Reporte Técnico EduCOVID-19: México

Durante diciembre de 2019, la Organización Mundial de la Salud (OMS) fue informada de una serie de casos de neumonía atípica en Wuhan, China. En enero de 2020 se dio a conocer el nombre del patógeno, SARS-CoV-2, y la enfermedad causada fue denominada Coronavirus Disease 2019 (COVID-19). El 11 de marzo de 2020, la COVID-19 se había presentado en 114 países y quitado miles de vidas, siendo oficialmente categorizada como una pandemia por la OMS mediante una conferencia de prensa virtual. 

Muchas áreas de la vida fueron modificadas al establecerse protocolos de higiene y distanciamiento social. Millones de estudiantes y docentes de todo el mundo tuvieron que adaptar su educación a estas medidas. Escuelas, universidades y centros educativos cerraron sus puertas y las clases pasaron a un modalidad remota. 

Para estudiar la situación de los docentes en México, los cambios por los que están pasando, los retos que han enfrentado y el apoyo que necesitan, investigadoras de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Da Vinci lanzaron una encuesta para docentes del estado de San Luis Potosí. Pronto ésta se extendió al resto de México para después llamar el interés de investigadores de otros países, surgiendo así el proyecto internacional eduCOVID19. Este trabajo fue realizado a partir de un sentido de responsabilidad social que nos impulsa a contribuir a la comprensión de un periodo tan distintivo en la educación actual. 

Este reporte técnico presenta los resultados descriptivos de los participantes de México, así como algunos de sus comentarios.

Citación recomendada:

Padilla Rodríguez, B. C., Montoya Contreras, A. C., Salazar Márquez, M., & de la Garza Escamilla, S. L. (2021). EduCOVID-19 México: Reporte Técnico. Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad Da Vinci. https://psicologiauanl.wordpress.com/2021/06/01/reporte-tecnico-educovid-19-mexico

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Retos a los que se enfrentan los docentes durante la pandemia de COVID-19

A raíz de la pandemia causada por COVID-19, la mayoría de las escuelas y universidades cerraron sus instalaciones pasando al aprendizaje remoto. Nunca se habían cerrado tantas escuelas al mismo tiempo (UNESCO, 2020).  En México, las clases se han estado impartiendo a través de internet, televisión, radio o materiales impresos, dependiendo de las posibilidades de cada institución educativa y sus estudiantes. 

Este proceso de enseñanza-aprendizaje, que se está llevando a cabo en forma remota, no es precisamente educación en línea. Enseñar en línea efectivamente requiere de diseño y planeación, lo cual implica meses de preparación por parte de los docentes. Sin embargo, al estar en una situación de crisis los profesores no han tenido tiempo de prepararse para este cambio educativo y lo que hicieron fue trasladar los contenidos de clases presenciales a una modalidad en línea. Para distinguir la respuesta a una emergencia y la educación en línea robusta, Hodges y colaboradores (2020) crearon el término de Enseñanza Remota de Emergencia (ERE).

La ERE se da en circunstancias de crisis como un cambio temporal en el cual la enseñanza es totalmente remota y fácil de configurar (Hodges et al., 2020). Actualmente se debió a la pandemia de COVID-19. Se espera volver a la educación presencial en cuanto el confinamiento termine. La enseñanza es totalmente remota, ya que la situación no permite que exista un modelo híbrido. También se considera fácil de configurar porque implica pasar los contenidos que se tenían preparados para clases presenciales a otro formato, sin la preparación que implicaría crear desde cero un curso en línea.

El proyecto de investigación eduCOVID19 surge para comprender cómo han cambiado las prácticas de enseñanza. El año pasado hicimos una encuesta que respondieron 1557 maestros en México de todos los niveles educativos. Entre otras cosas, se les preguntó “¿cuál es el principal reto que enfrenta en su práctica docente durante esta pandemia del COVID-19?”.

Los docentes reportaron que uno de los principales retos es la adaptación de clases, actividades, prácticas y evaluaciones para realizarse a distancia. Los profesores expresaron que ha sido complicado el aprender a enseñar y evaluar de una manera diferente para asegurarse de cumplir con las necesidades de sus alumnos y con las metas de aprendizaje previamente establecidas. En muchos casos esta adaptación ha implicado un aumento en su carga laboral, lo cual se vuelve aún más complicado al sumarle actividades fuera de la escuela con las que tienen que cumplir, como “ser maestra en línea de preescolar, mamá, cocinera, limpiadora doméstica todo al mismo tiempo” [P1342]. Los docentes también requirieron aprender a usar nuevas tecnologías, así como lidiar con la falta de acceso a internet, televisión, teléfono, software y dispositivos tanto por su parte como por parte de sus estudiantes. 

A pesar de las dificultades que ha habido al adaptar los cursos para impartirlos de manera remota, estas también han representado una oportunidad de innovación para muchos profesores que continuarán utilizando los cambios que han implementado aún cuando la pandemia haya terminado.

Referencias

UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). (2020). Impacto de la COVID-19 en la educación. https://es.unesco.org/covid19/educationresponse

Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning  

Necesidad de apoyo en la educación durante la pandemia por COVID-19

El 31 de diciembre de 2019, la Comisión Municipal de Salud de Wuhan, China, reportó a la Organización Mundial de la Salud (OMS) un grupo de 44 pacientes con neumonía con causas desconocidas. La información preliminar fue una ausencia de evidencia significativa de transmisión entre humanos y no habían sido reportadas infecciones entre el personal de salud (OMS, 2020). El 12 de enero de 2020, el gobierno de China compartió la secuencia genética del SARS-CoV-2, virus responsable de esta neumonía atípica. Para el 30 de enero, el virus ya había llegado a 18 países y el 11 de marzo fue declarado pandemia. Dos semanas después del aniversario del primer reporte, el 15 de enero de 2021 la pandemia por COVID-19 ya ha causado más de dos millones de muertes en todo el mundo (ONU, 2021).

Como una solución para frenar la propagación del COVID-19 se ha promovido el distanciamiento social. El 20 de marzo de 2020 el gobierno mexicano tomó la decisión de suspender las clases tanto en escuelas privadas como públicas y trasladar todos los cursos a un formato en línea. Esta medida trajo para los docentes necesidades de apoyo. Por medio de una encuesta en la que participaron 1557 maestros de México, ha sido posible identificarlas.

Casi una tercera parte de los participantes expresaron necesitar capacitación gratuita para llevar a cabo las clases en línea, ya que nunca antes habían experimentado las estrategias para la enseñanza y evaluación a distancia. Incluso aquellos que ya tienen cierto conocimiento sobre el tema creen en la importancia de seguir capacitándose.

A su vez, los docentes encuestados señalaron su interés por obtener acceso a diversas herramientas como software, dispositivos electrónicos, materiales didácticos y tecnológicos, plataformas de cursos en línea, entre otros. Sin embargo, la principal necesidad es la conexión a un internet gratuito y veloz. Uno de los participantes señaló que los estudiantes comparten estos retos: “Realmente el apoyo que yo pediría no sería para mí, sino para mis estudiantes, para ellos que no cuentan en su mayoría con tecnologías que los apoyen al desarrollo de su asignatura. Algunos no cuentan con internet, computadora, micrófono, teléfono, cámara o tablet que les permita una mejor interacción” [P 1079].

La falta de acceso nos hace pensar en la raíz del problema. El 41.78% de la población mexicana se encuentra en una situación de pobreza y 7.4%, en pobreza extrema (CONEVAL, 2018). El apoyo económico es una ayuda que se ha requerido antes y durante la pandemia. En línea con esto, algunos participantes mencionaron que lo único que necesitan en estos momentos es su sueldo completo o apoyo para el gasto de la luz o contratación de internet. Hay algunos maestros que hablan sobre cómo esto sería lo justo: “Si trabajo más, debería ganar más” [P 374].

Son claras las necesidades que presentan los maestros durante estos tiempos difíciles, y estas no son las únicas. También fue mencionado el aspecto emocional, la comunicación, el tiempo y la salud. Sin embargo, esperamos que los docentes puedan contar próximamente con herramientas para superar estos retos. Este no es un problema exclusivo de México o Latinoamérica. Se trata de una pandemia, y como lo dice uno de los participantes, “hay que entender que existen momentos en que el entorno donde estamos sale de nuestro control y es parte de nuestro contexto” [P 660].

Referencias

Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL). (2018). Medición de la Pobreza 2008 – 2018. https://www.coneval.org.mx/Medicion/MP/Paginas/Pobreza-2018.aspx

Organización Mundial de la Salud (OMS). (2020). Pneumonia of unknown cause – China.  https://www.who.int/csr/don/05-january-2020-pneumonia-of-unkown-cause-china/en/

Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2021). La pandemia de COVID-19 se ha cobrado ya dos millones de vidas. https://coronavirus.onu.org.mx/la-pandemia-de-covid-19-se-ha-cobrado-ya-dos-millones-de-vidas