Deserción universitaria en México

México se enfrenta a un reto importante: alrededor del 50% de los alumnos de educación superior deserta antes graduarse (OCDE, 2010). Las causas de deserción escolar son multivariadas e incluyen cuestiones académicas. López Villafaña, Beltrán Solache y Pérez Chávez (2014) indican que el bajo nivel académico previo al ingreso a la universidad es la tercera causa que genera abandono entre estudiantes de psicología. Este bajo rendimiento hace que los estudiantes reprueben materias repetidamente, dando lugar a su baja. Relacionado a esto se encuentran los reportes de dificultades para comprender los contenidos de las asignaturas (Domínguez Pérez, Sandoval Caraveo, Cruz Cruz, & Pulido Téllez, 2013) y hábitos de estudio deficientes (Torres Balcázar, Osuna Lever, & Sida Vargas, 2011).

En un estudio que realizamos Alejandro Galindo Correa, Ma Concepción Rodríguez Nieto y yo (Brenda Cecilia Padilla Rodríguez) en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), encuestamos a 319 estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Psicología. Queríamos identificar las principales dificultades que habían enfrentado, cómo las habían abordado y qué necesidades de apoyo académicos tenían. Los resultados de este trabajo los presentamos en el 2do Congreso Internacional de Psicología de la FES Zaragoza UNAM. Aquí proporcionamos un resumen.

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La adaptación a un nuevo ambiente educativo (32%) fue el principal reto que enfrentaron los estudiantes (e.g., “mi nivel académico era bajo a comparación”), seguido por la comprensión de textos académicos (11%), la organización del tiempo (7%) y el trabajo en equipo (7%). Estas dificultades son consistentes informes de investigaciones previas (Domínguez Pérez et al., 2013; López Villafaña et al., 2014; Torres Balcázar et al., 2011). Para afrontar estos retos, los estudiantes reportaron soluciones genéricas, como “echarle ganas” (46%). Otros mencionaron enfocarse en cumplir con las tareas (17%), poner atención al maestro (17%), organizar su tiempo (16%) y leer del tema de clase (16%). Nos llamó la atención que la organización del tiempo es considerada simultáneamente un reto y una solución.

Los retos académicos que enfrentan los estudiantes son una realidad y  en ciertos casos, pueden tener graves repercusiones. Es necesario atenderlos para prevenir la deserción. En la UANL estamos trabajando en esto. Actualmente, exploramos distintas estrategias de apoyo, como un curso en línea gratuito de habilidades de estudio y un programa de asesores académicos. Si bien hemos tenido resultados positivos, continuaremos buscando nuevas maneras de ayudar.

 

Referencias

Domínguez Pérez, D., Sandoval Caraveo, M. C., Cruz Cruz, F., & Pulido Téllez, A. R. (2013). Problemas relacionados con la eficiencia terminal desde la perspectiva de estudiantes universitarios. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(1), 25-34.

López Villafaña, L., Beltrán Solache, A., & Pérez Chávez, M. A. (2014). Deserción escolar en universitarios del centro universitario UAEM Temascaltepec, México: estudio de caso de la licenciatura de Psicología. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(1), 91-104.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2010). How many students drop out of tertiary education? Highlights from Education at a Glance 2010. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/eag_highlights-2010-8-en

Torres Balcázar, E., Osuna Lever, C., & Sida Vargas, P. C. (2011). Reprobación en las carreras del área de Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de Baja California, México. Educación y Humanismo, 13(21), pp. 34-50.

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La autoeficacia dentro de la Facultad de Agronomía, en la UANL

La Facultad de Agronomía cuenta con una población pequeña y un poco olvidada en la cuestión de la investigación educativa. Es por eso que se planteó ver uno de  sus  aspectos: la autoeficacia.

Entendemos como autoeficacia el mecanismo cognitivo que ayuda al conocimiento y las acciones, determinando,el éxito de las propias acciones, en este caso éxito académico.

Se realizó una encuesta virtual del 11 al 13 de septiembre del 2015, para valorar los niveles de autoeficacia en los estudiantes que cursan materias de tronco común en esta facultad.

El cuestionario consta de 10 preguntas, 9 de ellas en escala Likert  de 4 valores (tomando como valor más alto Totalmente de acuerdo y el valor más bajo Totalmente en desacuerdo) y una abierta para invitar a la reflexión o cualquier comentario que el encuestado tenga sobre la investigación.

Se envió un grupo aproximado de 60 estudiantes de las materias de Contexto Social de la Profesión y Metodología Científica, donde solo respondieron exitosamente a todo el cuestionario 42 estudiantes.

Los resultados se muestran a continuación y una breve explicación.

  • De los encuestados respondieron en su mayoría mujeres.poblacion
  • Entre las edades de 19 a 25 años.
  • Que cursan actualmente los semestres de 2do y 6to en algunos casos llevan materias de varios semestres.
  • La Facultad de Agronomía tiene 4 especialidades, de las cuales no se excluyó a ninguna: Ing. en Agronomía, Ing. en Agronegocios, Ing. En Industrias Alimenticias e Ing. en Biotecnología.

En las 9 preguntas donde se pretende medir la autoeficacia que perciben los estudiantes en cuestión relación a su situación académica, se pudo demostrar que en su mayoría tiene una autoeficacia elevada en las siguientes cuestiones:

  • Elección de carrera ligada a la propia capacidad 64.3 % (totalmente de acuerdo), más 35.7% (de acuerdo).
  • Obtención de buenas calificaciones sin importar la carga de trabajo 38.1% (totalmente de acuerdo) y 38.1% (de acuerdo).
  • Calificaciones por capacidad de dedicación a estudios, 57.1 % (totalmente de acuerdo) y 38.1% (de acuerdo).
  • Capacidad para lograr éxito sin importar la complejidad de la materia, 45.2% (totalmente de acuerdo) y 50% (de acuerdo).
  • Capacidad para realizar tareas académicas de buena calidad 64.3% (totalmente de acuerdo( y 33.3% (de acuerdo).
  • Es capaz de  cambiar sus hábitos de estudio para mejorar 71.4% (totalmente de acuerdo) y 26.2% (de acuerdo).

En las siguientes respuestas encontramos algunos porcentajes que nos permiten considerar un bajo autoconcepto y otros elementos que entran en juego, que afectaron la respuesta de los estudiantes:

  • El 11.9% reportó que la falta de interés en la clase es un factor que afecta su rendimiento académico.
  • El 23.8%  denota no sentirse capaz de superar las distracciones.

Concluyendo que los estudiantes de Agronomía cuentan con un alta autoeficacia académico.

Sería interesante hacer una alimentación en base a esta encuesta con el resultado real del rendimiento académico de este grupo y cómo apoyar los con las distracciones y estrategias para sacar adelante las materias que no son de su agrado para  obtener un buen resultado académico.

Encuesta realizada por: Lic Martha de la O Gutierrez

Agradecemos a la Lic. Viviana Cáceres por su colaboración en esta publicación.