Religión y conductas proambientales


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En las últimas décadas los investigadores han observado con mayor detenimiento el papel que ha jugado la religión en el desarrollo y estancamiento de las civilizaciones. El Dr. Harvey Whitehouse uno de los fundadores de la base de datos históricos más completa conocida como Seshat ha puesto de manifiesto la dificultad que presentan los investigadores para conocer si la religión ha impulsado a la humanidad a sacar lo mejor de sí misma o de manera contraria ha inducido a la degeneración (Whitehouse, 2019).

Al analizar la historia podemos observar como la religión se liga a grandes creaciones como la música barroca pero del mismo modo se encuentra ligada a eventos como la inquisición y la época oscura. Recientemente investigaciones han encontrado que la religión tiene una influencia significativa en las actitudes prosociales y altruistas, de igual modo se ha observado que en las grandes civilizaciones hasta tiempos actuales la presencia de los grandes dioses tuvo una influencia moralizante sobre las personas (Bulbulia, 2004, Shariff, Willard, Andersen, & Norenzayan, 2015). 

Tomando como base estos hallazgos y frente a la actual problemática ambiental que está sufriendo la humanidad, se espera que las personas religiosas presenten empatía por el medio ambiente y sus actitudes y conductas vayan en favor al cuidado y preservación de la flora y fauna que los rodea.

Como parte de los requisitos de la asignatura de Tecnología y Cognición se elaboró un cuestionario online utilizando la plataforma de Google Form para conocer la participación de las personas religiosas en grupos ambientalistas o ecológicos. Se encontró solo un 20% de los encuestados con afiliación religiosa es miembro activo de un grupo ecologista. Del grupo que se auto refirió como ateo, agnóstico y sin afiliación religiosa no se encontraron personas participando en agrupaciones proambientales. 

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Para indagar sobre la intención de conducta proambiental se les preguntó a todos los participantes sobre la disponibilidad de participar en un programa de concientización a niños sobre el cuidado del medio ambiente a lo que únicamente un 25% de los participantes brindó sus datos para una posible participación de los cuales todos tenían una afiliación religiosa. Por último al preguntarles sobre cuáles valores percibían que enseñaba su religión, se identificaron tres principalmente: gratitud, amabilidad y respeto. 

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Estos resultados concuerdan con investigaciones previamente elaboradas sobre la influencia positiva de la religión en acciones prosociales y altruistas (Batara, Franco, Quiachon, & Sembrero, 2016). Aun así, es importante hacer evaluaciones más profundas, debido a que en esta ocasión no se consideraron factores como la deseabilidad social y las actitudes implícitas, las cuales podrían brindar resultados diferentes.


Referencias  

Batara, J.B., Franco, P.S., Quiachon, M.A., & Sembrero, D.R. (2016). Effects of religious priming concept son prosocial behavior towards ingroup and outgroup. Europe’s Journal of Psychology, 12(4), 635-644

Bulbulia, J. (2004). The cognitive and evolutionary psychology of religion.  Biology and Philosophy, 19, 655–686

Shariff, A. F., Willard, A. K., Andersen, T., & Norenzayan, A. (2015). Religious Priming. Personality and Social Psychology Review, 20(1), 27–48. doi: 10.1177/1088868314568811 

Whitehouse, H. (2019). Has religion been good or bad for humanity?. NewScientist, 36-39.

Oportunidades de financiamiento

headerLos alumnos del Doctorado en Filosofía con orientación en Psicología compartimos con la comunidad un directorio de oportunidades de beca y financiamiento para estudiantes de doctorado, esperando que les sea de utilidad.

 

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Conferencias Universidad de Northampton

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El pasado 16 y 17 de mayo tuve la oportunidad de asistir a las conferencias Learning and Teaching (Aprendizaje y Enseñanza) y Enhancing Student Success (Mejorando el Éxito Estudiantil) en la Universidad de Northampton, en Reino Unido. Participaron profesores, personal administrativo y alumnos.

En septiembre del siguiente año la Universidad de Northamtpon se muda a Waterside. Este campus con instalaciones más modernas pero de menor capacidad requirió la planeación de nuevas estrategias para mantener la cantidad de estudiantes y la calidad de la educación. Durante la conferencia Learning and Teaching vimos algunas innovaciones preparadas para este proyecto.

La primera sesión fue titulada The view of 2023, la visión de 2023. En ella nos remontamos al año 2023 y reflexionamos sobre las innovaciones que permitieron el éxito del nuevo campus. Se habló sobre cómo en el campus Waterside se enfatizó un aprendizaje híbrido activo, o ABL (por sus siglas en inglés), el cual combina lo mejor de la interacción presencial con la flexibilidad de la educación a distancia. Se utilizó una pedagogía transparente, con roles y responsabilidades claros por parte de estudiantes y docentes.

Posteriormente se realizaron mesas de trabajo simultáneas con distintos temas, como aprendizaje híbrido, colaboración entre pares, herramientas de enseñanza, ambientes de aprendizaje inclusivos, multitasking y comunidades de aprendizaje. Podíamos decidir en cuáles participar según nuestros intereses personales. Un diálogo constante fue la característica principal de esta actividad.

El cierre de la conferencia fue sobre la era tecnológica en la enseñanza y el aprendizaje. Si bien el uso de la tecnología es clave para la excelencia educativa, no se le puede cargar toda la responsabilidad del éxito académico. Los docentes tienen la responsabilidad de aprovechar los beneficios de la tecnología implementándola óptimamente en sus cursos.

El segundo día inició con la conferencia Enhancing Student Success. En esta se discutió la efectividad del programa de tutoría de la Universidad, el cual busca apoyar a los alumnos en las distintas etapas de su vida universitaria. Este programa presenta áreas de oportunidad que ya han sido detectadas y en proceso de resolución.

Continuó una actividad en la cual teníamos que detectar las mejores prácticas para la correcta introducción de los estudiantes a la universidad. Nos dividimos en grupos y analizamos el funcionamiento de distintas etapas del proceso, evaluando cuáles actividades no estaban funcionando y cuáles debían se incluidas.

Por último siguió a una charla con estudiantes, internacionales, en la cual nos expresaron su experiencia inicial con la universidad, cuáles fueron las principales problemáticas que enfrentaron y cómo la universidad les apoyó en ese proceso de adaptación.

Terminó de esta manera una experiencia enriquecedora en la Universidad de Northampton. Ahora me encuentro en Madrid, donde realizo una estancia académica en la Universidad Rey Juan Carlos. Seguiré informando.

Recursos Educativos Abiertos: una alternativa en la educación del futuro

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por: Victoria Aquino, Carlos Gallegos, Paulina Guerrero, Priscila Montes, Francisco Rocha y Daniela Romero

Imagen cortesía de Cuántika Studio en Fundación Karisma Colombia-Flickr

Desde la aparición de la Red Informática Mundial (World Wide Web) en 1992, ha habido una expansión masiva de información en el mundo. Una de las consecuencias de esta facilidad de acceso y difusión de la información ha sido su empleo para el aprendizaje. Sin embargo, esta difusión ha evolucionado en diversas direcciones de acuerdo a su regulación mediante licencias.

Un enfoque relativamente nuevo defiende el libre acceso de la información para su uso en el aprendizaje cuyos objetivos principales son crear toda una cultura en pro del acceso a la educación a personas que de otra forma no podrían acceder a ella, así como una alternativa a la metodología actual en que ocurre el aprendizaje. La UNESCO (2002), adoptó el término de “Recursos Educativos Abiertos” para referirse a estos contenidos.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA o OER por sus siglas en inglés) son recursos de enseñanza, aprendizaje e investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido liberados bajo licencias de propiedad intelectual que permiten su uso libre para diferentes propósitos por otros usuarios (Atkins, Brown, & Hammond, 2007).

Los Recursos Educativos Abiertos se pueden usar, adaptar e intercambiar durante el proceso educativo y estos representan una gran oportunidad para que estudiantes, profesores e investigadores tengan acceso a una gran variedad de materiales. Además, algunas instituciones educativas se están dando a la tarea de optimizar su uso bajo criterios que permitan tener la certeza de que disponen de una fuente que concentra una gran diversidad de recursos de alta calidad, confiabilidad y legalidad.  (Celaya, Lozano & Ramírez, 2010).

A continuación, se presentan algunas características de los REA clasificados como ventajas y desventajas, aunque se invita al lector a que saque sus conclusiones de acuerdo a su propia experiencia con ellos.

 

Ventajas Desventajas
Materiales sin costo. Si son utilizados irresponsablemente (sin citar la atribución) pueden fomentar el plagio intelectual.
Pueden ser usados, adaptados y compartidos abiertamente. Existe la problemática de la calidad del producto, ya que el material puede resultar poco relevante o preciso. Así mismo puede que no sea actual. A medida de que se adapta puede perder su orientación inicial, dando lugar a malinterpretaciones de la información.
Cuentan con una licencia Creative Commons, es decir de  dominio público. Reduce la interacción entre el estudiante y maestro, viendo afectada la retroalimentación y la guía para entender ciertos materiales.
La facilidad de encontrarlos en la red. El idioma en el que se encuentran la mayoría de los OER’s es inglés, por lo que reduce el acceso. El acceso a las Tecnologías en limitado en muchas Instituciones, y las que lo tienen muchas veces no saben utilizar los recursos.
Agilizan el proceso de diseño de los contenidos. Tecnología, el uso de los OER’s depende un conocimiento previo de la tecnología además de un funcionamiento eficiente de internet.
Convierten una presentación/ponencia en algo más dinámico y creativo. Puede que exista muy poco incentivo para los autores de las OER’s ya que ellos no reciben pago alguno por su desarrollo.
El contenido del curso se encuentra disponible por largos periodos de tiempo. El material puede que no esté actualizado.
Los autores tienen un acceso superior de audiencia para su trabajo. El material puede que no cuente con un buen sustento teórico y calidad.
Crear una cultura de colaboración entre los educadores y así mejorar el nivel de enseñanza. Muchas instituciones, docentes, estudiantes no están capacitados para utilizar y contribuir con los REA.
Permiten el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades. Pueden existir barreras tecnológicas, y de capacitación.
Facilitar el diálogo sobre políticas educativas. Falta que los gobiernos, que son los primeros en invertir en textos y materiales educativos, y en el desarrollo de planes creen incentivos para la publicación de materiales REA financiados por el Estado.
Actualización constante de acuerdo al desarrollo de la tecnología y la información que los convierte en una especie de “libro vivente” Altas expectativas del administrador para incorporar los REA que pueden reflejarse en tiempo adicional al programado.
Constituyen un campo para la investigación Falta de actualización de un recurso en línea cuando el creador cambia de intereses, dejando el material obsoleto.
Su uso mejora la reputación de instituciones e instructores Los términos pueden ser confundidos por los usuarios
La sustentabilidad de los sitios que ofrecen los REAs no está garantizada

Para mayor información sobre el tema se recomienda la siguiente presentación hecha por la Dra. Brenda Padilla, que cuenta con una detallada guía sobre los REAs o bien, se invita al lector a dejar sus dudas en la sección de comentarios

Referencias:

Atkins, D. E., Brown, J. S., & Hammond, A. L. (2007). A review of the open educational resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportunities (pp. 1-84). Creative common.

Celaya, R., Lozano, M., & Ramírez, M. S. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior, Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15 (45), 487-513.

UNESCO (2002), Forum on the impact of open courseware for higher education in developing countries: final report. Paris: UNESCO.

El estigma hacia la Esquizofrenia: ¿mito o realidad?

El día de hoy me gustaría hablarles de un tema que está lleno de mitos y algunas creencias que no suelen ser tan ciertas. La mayoría de ellas son alimentadas y fomentadas por la cultura popular, la televisión, las fantasías y a veces hasta nuestros propios temores. El tema al que me refiero es la enfermedad mental, específicamente la Esquizofrenia. Algo que por mucho tiempo fue negado como enfermedad y confundido con otras cosas como posesiones, hechicería, embrujos, castigo divino, entre muchas otras cosas.

Como algunos saben, los trastornos mentales están presentes en todas las regiones del mundo y contribuyen en el deterioro funcional de la población y en la morbilidad y mortalidad prematura, es decir, en que tanto se enferman y fallecen  las personas a una edad menor a la esperada.

De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud [OMS] (IEM & OMS, 2011) una de cada cuatro personas sufrirá al menos un trastorno mental a lo largo de su vida, y aproximadamente un 14% de la morbilidad mundial es atribuible a este tipo de padecimientos. En nuestro país, la incidencia de trastornos psiquiátricos es elevada, según la Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica Mexicana, el 28% de la población general presenta un trastorno mental (Medina-Mora et al., 2003). Otros estudios han estimado que el 15% de la población adulta padece algún trastorno mental, de los cuales sólo el 3% llega a ser atendido por un médico especialista (Campuzano, Hernández-Álvarez, González & Hernández-Girón, 2014).

La esquizofrenia es un trastorno mental con un amplio rango de síntomas y un curso variable, que usualmente afecta a jóvenes adultos produciendo alteraciones en su funcionamiento psicosocial a través de la vida (Frith, 1992; Janicak et al.,  2014). Se ha estimado que la prevalencia de la esquizofrenia oscila del 0,3% al 0,7%, debido a las variaciones según la raza o grupo étnico (APA, 2014).

Es importante tener en cuenta que las enfermedades mentales tienen consecuencias sociales y económicas relevantes; tanto para quienes las padecen, como para sus familiares y la comunidad a la que pertenecen. Asociándose como causa de un alto porcentaje –del 70 al 90%- del índice de desempleo mundial (IESM & OMS, 2011; Medina-mora et al., 2003).  Esto convierte a los pacientes con padecimientos psicológicos y psiquiátricos en un grupo sumamente vulnerable, cuyas características favorecen su marginación y la desigualdad en cuanto a oportunidades a lo largo de la vida.

Es por esto que surgió en mí el interés de indagar lo que pudieran estar creyendo los jóvenes que se encuentran en formación y que invariablemente les tocará tratar con estar personas. Por tanto, decidí elaborar una breve encuesta sobre creencias hacia la Esquizofrenia, y me encontré con resultados interesantes que a continuación les comparto.

De un total de 21 participantes, todos fueron estudiantes universitarios del primer al tercer semestre de las carreras de psicología y medicina. El 76% fueron mujeres y el 24% hombres y sus edades se encontraban entre los 18 y 26 años.

Se les pidió que indicaran que tan de acuerdo se encontraban con 10 aseveraciones relacionadas a creencias negativas sobre los pacientes con esquizofrenia.

El 66% de los estudiantes opinaron que la esquizofrenia es una enfermedad que no tiene cura y que debería ser tratada principalmente por un psiquiatra o médico.

La mayoría (90%) se encontraba en desacuerdo respecto a que las personas con esquizofrenia deberían de trabajar únicamente con otras personas con enfermedad mental. Así mismo, un alto porcentaje considera que las personas con esta enfermedad mental pueden ser capaces de trabajar, mantener una relación de pareja y vivir en familia (66%), y que pueden llegar a ser autosuficientes (47%).

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En cambio, entre el 80 y el 90% de los encuestados opino estar fuertemente en desacuerdo respecto a que las personas con esquizofrenia deberían de estar alejados de la convivencia con menores, y consideran que no suelen ser personas peligrosas ni que incurran frecuentemente en problemas legales.

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Con esto, podemos ver como en su generalidad los estudiantes que contestaron la encuesta tienen una opinión cargada hacia el polo positivo, es decir, tienen una opinión más benévola y humanista de la esquizofrenia. Por lo que podríamos suponer que tendrán una menor propensión al estigma de estos pacientes.

Estos resultados son alentadores, ya que si consideramos que los encuestados son jóvenes de los primeros semestres de la carrera y que, aunque tienen una preferencia por el área de salud, aún no se encuentran tan adoctrinados en lo que la promoción de la salud mental y la concientización sobre este tipo de enfermedades se refiere. Si no, que sus creencias podrían estar aun influidas por su entorno familiar y cultural. Lo que nos lleva a la hipótesis de que posiblemente a nivel social, exista un cambio pequeño hacia la integración de las personas que sufren esta enfermedad versus su marginación.

Por tanto, será interesante poder continuar este estudio en población general y poder contrastar los resultados, para poder comprobar que realmente como sociedad nos encontremos cambiando de postura hacia una más inclusiva.

 

Referencias Bibliográficas:

APA [American Psychiatric Association]. (2014). Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5). 5º edición. España: Editorial Médica Panamericana.

Campuzano, J., Hernández-Álvarez, A., González, M. & Hernández-Girón, C. (2014). Tendencia de la mortalidad por trastornos mentales: un panorama epidemiológico en México. Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM, 57(3), 22-30.

Frith, C. (1992). The Cognitive Neuropsychology of Schizophrenia. U.K.: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. ISBN: 0-86377-224-2

IESM, & OMS. (2011). Informe sobre el sistema de salud mental en México (IESM-OMS). Mexico: OPS/OMS.

Janicak, P., Marder, S., Tandon R. & Goldman, M. (2014). Introduction-Clinical Features. En Tandon, R. & Goldman, M. (eds.) Schizophrenia, Recent Advances in Diagnosis and Treatment. pp.3-12. NY : Springer ISBN: 978-1-4939-065-7 DOI: 10.1007/978-1-4939656-7

Medina-Mora, M., Borges, G., Muñoz, C., Benjet, C., Jaimes, J., Bautista, C. & Ruíz, J. (2003). Resultados de la Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica en México. Salud Mental, 26(4), 1–16.

 

Intereses actuales en Psicología: FAPSI

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A lo largo de los años el concepto de salud ha evolucionado, en la actualidad, se manifiesta la gran importancia y necesidad del diagnóstico e intervención temprana, con el objetivo de prevenir cualquier factor o situación que pudiera alterar el bienestar biopsicosocial de la persona (Sastre, 2006). En los últimos años las investigaciones en Neuropsicología Infantil, en específico en preescolares, han tomado mayor importancia debido al vínculo que se ha encontrado que tiene esta etapa con la prevención de alteraciones y el adecuado desarrollo del menor a lo largo de la vida (González & Ostrosky, 2012; Ostrosky, Lozano & González, 2016).

Esta nueva cultura de prevención está tratando de abrirse camino entre los psicólogos. No obstante, ¿los profesionales de esta área están interesados en ella? ¿los estudiantes buscan la prevención en edades tan tempranas?

Para conocer un poco acerca de ello se realizó una breve encuesta dónde el objetivo fue conocer los intereses e importancia que tenían dos grupos de primer semestre de la Facultad de Psicología. Se registraron 43 respuestas en total, donde el 97.6% tenía entre 18 y 21 años y el 81% era de sexo femenino.

Las preguntas y respuestas de la encuesta fueron:

  1. ¿Cuál de estas áreas de la psicología te resulta de mayor interés?

La mayoría de los estudiantes informaron estar interesados en el área de Psicología Clínica. Proporciones iguales seleccionaron Neuropsicología y Psicología Educativa. Un dato importante es que la Psicofisiología, la psicología del deporte y la Psicología Geriátrica no fueron seleccionadas por ningún participante (Figura 1).

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Figura 1

2. ¿Con qué población te gustaría trabajar?

Proporciones semejantes de participantes manifestaron estar interesados en trabajar con adultos jóvenes y adolescentes. Sólo muy pocos reportaron querer trabajar con niños de 0 a 6 años. Un dato de notable interés para otras investigaciones es que ningún estudiante reportó inclinación a trabajar con el adulto mayor (Figura 2)

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Figura 2

 

3. ¿En qué dimensión de la actividad del psicólogo te gustaría trabajar?

Jerárquicamente poco más de la mitad de los estudiantes expresó su deseo de trabajar en la fase de Intervención, otros tantos en fase Diagnóstica, pocos en la fase preventiva, y muy pocos en Invenstigación (Figura 3).

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Figura 3

 

4. ¿Qué tan de acuerdo estas con que el psicólogo trabaje colaborativamente con otros profesionales como médicos, abogados, ingenieros, etc.

La mayoría de los participantes manifestaron estar totalmente de acuerdo con el psicólogo trabaje colaborativamente con otros profesionales (Gráfica 1).

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Gráfica 1

5. ¿Qué tan de acuerdo estas con participar en algún proyecto de investigación relacionado con la neuropsicología?

Más de la mitad de los estudiantes reportó estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con participar en algún proyecto en investigación neuropsicológica (Gráfica 2). No obstante esto es en cierta manera contradictorio con la pregunta 3, ya que el interés hacia la investigación fue la de menor porcentaje.

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Gráfica 2

Al analizar las respuestas de los estudiantes se puede observar que sólo muy pocos están interesados en trabajar en investigación, en el área de neuropsicología infantil y con la etapa preescolar. Quizá esto sea una pequeña muestra de las cifras otorgadas por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), donde se reporta que en México existe un déficit de investigadores (lo cual incide en el freno al desarrollo social y económico)¹. Para futuras investigaciones se tendría que ahondar más respecto al por qué la mayoría de los estudiantes no están interesados en esta área y edad, siendo la más importante para la prevención.

Un dato relevante es que la mayoría de los próximos profesionales está interesado en la fase donde ya se encuentra la problemática y sólo la minoría se inclina hacia la etapa preventiva, y es que en México en general podemos observar que la gran demanda de atención es en fases criticas. ¿Podemos hablar de que estamos formando psicólogos para apagar grandes fuegos y no profesionales que promuevan la prevención de los mismos? o ¿las circunstancias apremian y es lo mejor que podemos hacer?

Aunque pareciera que estos resultados demuestran que aún falta mucho trabajo para desarrollar la cultura de la prevención, tanto en futuros profesionales de la salud como en la población en general, es importante observar que existe buena aceptación al trabajo multidisciplinario, indispensable en este tema.

Para futuras aplicaciones de la encuesta sería interesante obtener una muestra más grande y observar cómo cambia la perspectiva en los estudiantes en los últimos semestres de la carrera.

¿Tienes algún comentario sobre el tema? Manda un correo a priscilainfante77@gmail.com

Citas

¹ El texto original de este artículo fue publicado por la Agencia Quadratín en la siguiente dirección: https://www.quadratin.com.mx/educativas/trabaja-umsnh-mejorar-indice-investigacion-en-mexico-rector/

Referencias

González, O. & Ostrosky, F. (2012). Estructura de las Funciones Ejecutivas en la Edad Preescolar. Acta de Investigación Psicológica, 2(1), 509 – 520. ISSN: 2007-4719.

Ostrosky, F., Lozano, A. & González, M. (2016). Batería Neuropsicológica paira preescolares BAMPE. México: Manual Moderno.

Sastre, S. (2006). Condiciones tempranas del desarrollo y el aprendizaje: el papel de las funciones ejecutivas. Revista de Neurología, 42(2), 143-151.

 

Tipos de Educación: ¿Cuál es la mejor?

Por: Daniela Romero, Paulina Guerrero y Victoria Aquino.

Durante la clase de cognición y tecnologías educativas nos pidieron que organizáramos un debate acerca de los diferentes tipos de educación. Fue una experiencia muy interesante el poder escuchar a nuestros compañeros plantearnos sus puntos de vista acerca de algo tan cotidiano como es la educación y el aprendizaje.
Primero nos dieron sus definiciones de lo que es la educación formal, informal y no formal, y luego nos comentaron algunos datos interesantes de cada una de ellas. A continuación les comparto los puntos principales de este debate.

La educación formal, se refiere al tipo de educación que habitualmente se realiza en instituciones, en ella se tienen roles establecidos (alumno-profesor) y hay un programa académico establecido donde al terminar se obtiene un certificado y se otorgan créditos académicos. Es el aprendizaje que se obtiene en una institución que otorga un valor académico y curricular, le permite a la persona acceder a otros niveles.

En la educación no formal, se tiene una organización en los cursos pero no es tan rígida como la formal. El aprendizaje no se basa principalmente en los contenidos curriculares sino que puede ser más formativo, con objetivos claros, más no presenta una acreditación tal cual. A diferencia de la educación Formal, la No formal no necesita de tantos requisitos de ingreso, otorga la oportunidad aprender herramientas puntuales en algo en específico.

Por último, la educación informal es el aprendizaje que se da fuera del aula, no cuenta con una sistematización y el aprendizaje se da en automático con ayuda del entorno, permite reconocer normas o costumbres dentro de una comunidad. Dicho aprendizaje se da a lo largo de la vida y ofrece soluciones a problemáticas particulares que no se manejan en el aprendizaje formal o no formal.

Como conclusión al tema, los participantes mencionaron que la educación formal es de suma importancia en los primeros años de nuestra formación, ya que en las instituciones no solo se aprenden los contenidos de las distintas materias, sino que nos enseñan disciplina, valores, cultura, entre otros rubros, además de la enseñanza integral de la currícula (ciencias, matemáticas, etc.). Sin embargo, al término de la educación básica, la opción No formal, podría ser una excelente alternativa, ya que el sistema es más accesible y también más flexible, brindando la oportunidad de que más gente pueda continuar con sus estudios. Lo anterior va de la mano en todo momento con la educación de tipo informal, ya que por nuestras experiencias estamos en un constante aprendizaje como complemento importante a nuestra formación académica.