EL EFECTO DE LA REALIDAD VIRTUAL EN EL EJERCICIO

Durante los últimos años diversos estudios en la rama de la psicología y la educación física han concluido que se ha visto disminuido el tiempo que los alumnos universitarios le dedican al entrenamiento físico debido al uso de tecnología y redes sociales, cargas escolares más grandes y trabajo aparte de la escuela (Lindahl, 2015; Sheppard, 2016).

Los investigadores actuales han recurrido a la realidad virtual para demostrar sus beneficios al momento de realizar actividades físicas. En una investigación por McClure & Schofield (2019) de la Universidad del Estado De Nueva York se realizó un estudio con 29 participantes universitarios mayores de edad, los cuales fueron expuestos a dos condiciones:

1.- Realizar ejercicio durante un tiempo determinado en una bicicleta estática utilizando cascos de realidad virtual.

2.- Realizar ejercicio durante un tiempo determinado en una bicicleta estática sin utilizar cascos de realidad virtual.

Durante la duración del ejercicio se les midió la frecuencia cardíaca a cada participante en las dos condiciones a las que se habían expuesto para determinar si había diferencias entre utilizar la realidad virtual o no. Se les aplicó al terminar los ejercicios un cuestionario para medir las sensaciones corporales y se añadió una escala para medir el nivel de satisfacción de cada participante.

La conclusión del estudio fue que utilizar la realidad virtual mientras se realiza el entrenamiento tiene un impacto positivo en el cuerpo, hubo mayor satisfacción y por consiguiente aumentó la frecuencia cardíaca de los participantes, aunque en las sensaciones corporales no se mostraron diferencias significativas. También con los resultados de dicho estudio se pudo observar que la realidad virtual ayuda a incrementar la salud física, la activación corporal, la quema de calorías es mayor y conduce al aumento en la participación de ejercicios y entrenamientos en las personas..

Con los cambios que hemos realizado a causa de la pandemia en casi todo el mundo, donde las clases de los estudiantes son virtuales, la mayoría de los trabajos son desde un ordenador y está restringido el hacer ejercicio al aire libre, es probable que en un futuro no muy lejano el empleo de la realidad virtual para realizar ejercicios, activación física y entrenamientos desde casa sea una realidad a corto plazo.

REFERENCIAS:

McClure, C., & Schofield, D. (2019). Running virtual: The effect of virtual reality on exercise.

Lindahl, J., Stenling, A., Lindwall, M. and Colliander, C. (2015). Trends and knowledge base in sport and exercise psychology research: a bibliometric review study. International Review of Sport and Exercise Psychology, 8(1), 71-94.

Sheppard, M. (2016). Nutrition and Exercise Trends Throughout the College Experience, Honors Thesis, Merrimack College.

Experiencia de aplicar a una conferencia Internacional

Hola, me llamo Marcela Morales. Actualmente curso mis estudios de Maestría en Ciencias con Orientación en Cognición y Educación. 

Durante mis estudios mi directora de tesis, la Dra. Brenda Padilla me motivó a buscar conferencias en las cuales pudiera participar. De acuerdo con mi formación académica y profesional mi búsqueda giró en torno a la innovación educativa. Honestamente, al principio sentí miedo y ansiedad, inclusive mi búsqueda se dirigía solamente dentro del país. Sin embargo, al evaluar las opciones encontradas, y principalmente gracias los consejos, apoyo e impulso por parte de la Dra. Brenda, me decidí a aplicar a la Playful Learning Conference, la cual se encuentra programada a llevarse a cabo en la Universidad de Leicester del 8 al 10 de julio del presente año.

Durante enero la Dra. Brenda Padilla y yo estuvimos trabajando en el desarrollo de ideas acerca una propuesta interesante para estudiantes, docentes y especialistas del tema. Después de varias sesiones, tomamos la decisión de elaborar un taller titulado “Game-based learning, gamified learning, playful learning, serious games… Untangling concepts and definitions”, debido a las necesidad acerca de esclarecer y delimitar cada uno de estos conceptos.

El envío de la propuesta se llevó a cabo a principios de febrero. La página de la conferencia informaba que los resultados serían enviados al correo en marzo. Ambas estábamos ansiosas y emocionadas por la resolución. Reconocemos los filtros que debíamos atravesar al ser una conferencia internacional. 

El correo de aceptación llegó en la fecha establecida.  ¡El taller fue aceptado! Actualmente estamos trabajando en el desarrollo del mismo.

Esta experiencia ha representado un reto importante en mi formación académica, al tomar en cuenta no sólo las exigencias a nivel profesional, sino también las habilidades personales que me ha impulsado desarrollar.

Debido a la contingencia que estamos viviendo, los organizadores del evento han tomado la decisión de llevar a cabo la conferencia en julio del próximo año, nuestro proyecto seguirá formando parte del programa en caso de continuar interesada en asistir. Es probable que no me sea posible acudir. Aún así, me siento muy satisfecha con el esfuerzo y trabajo que realicé, al igual que con el resultado.

El Posthumanismo: Innovación Educativa del 2020

A través de los años, el pensamiento filosófico y la educación había posicionado al ser humano como el centro del universo debido a su naturaleza como ser racional. Esto lo ubicaba por encima de todos aquellos seres naturales o materiales que lo rodeaban. Con los nuevos descubrimientos científicos y tecnológicos, las líneas que por mucho tiempo han diferenciado a estos grupos han ido borrándose, dejando ver que el ser humano no es el centro, sino que pertenece a un espectro más amplio de existencia.

chatbotAsí como investigaciones han puedo en evidencia que entre las mascotas y las personas se pueden formar vínculos similares a los que se forman entre las personas (1). Se ha observado que incluso, el ser humano podría llegar a formar vínculos con estas inteligencias artificiales, como es el caso de los pacientes geriátricos que son atendidos por la enfermera Zora, un robot que dedica determinado tiempo a cada uno de los pacientes en el hospital (2). Los nuevos avances de la tecnología como los chatbots Alexa, Siri, Google, entre otros, han demostrado que un dispositivo domestico inteligente puede con algunas adaptaciones sonar como un ser humano así como entablar sencillas conversaciones con sus usuarios.  Cada uno de estos avances y aquellos que están en proceso demuestran que la línea divisoria entre el ser humano y otras formas de vida o inteligencia es muy delgada, y por momentos, podría difuminarse.

El reporte de Innovaciones Pedagógicas presentada a inicios del año 2020 por The Open University ha propuesto el enfoque posthumanismo como innovación educativa. Este enfoque propone ayudar a los estudiantes a enfrentar esta diferenciación cada ves mas borrosa entre el ser humano y la tecnología  ya que en algún momento podrían generar inquietudes inquietantes que lo podrían llevar al rechazo de los nuevos avances. El posthumanismo nos propone posicionar al hombre como una parte de un todo mayor, como un ser que puede influenciar el ambiente que le rodea y al mismo tiempo pueden estar siendo influenciado por este.

dplnews_robots-humanos_vr280120Se propone llevar a los estudiantes a un auto-análisis por medio de preguntas provocadoras como:

  • ¿Cómo deberíamos percibir nuestra relación con la naturaleza dado nuestro amplio control e ingeniería del medio ambiente?
  • ¿Cuál es nuestra relación con otros animales?
  • ¿Somos diferentes de lo que comemos, vendemos, cuidamos y coexistimos en este mundo?
  • ¿Cuál es la relación de nuestro ser “autentico” con aquel que usamos en redes sociales para presentarnos al mundo?.

Incorporar la perspectiva posthumanista a la enseñanza es aún un desafío y un campo de oportunidad para la investigación. Temas como: el impacto de los instructores robots en los estudiantes, factores que permiten que sean aceptados o rechazados y la percepción que tienen los estudiantes de ellos, son algunos de los campos de estudio que aún deben ser explorados ya que mucha investigación se ha enfocado únicamente en su funcionalidad en la educación.

El adoptar un enfoque posthumanista, puede ayudar a las personas a mejorar su comprensión sobre sí mismos, sobre su rol en el mundo así como la relación y efecto que tiene sobre él (3).

Para mas información:

  1. Vitale, K., Behnke, A.C., & Udell, M.A. (2019). Attachment bonds between dometic cats and humans. Current Biology, 29(18), R864-R865. doi: 10.1016/j.cub.2019.08.036
  2. Zora the robot caregiver: The New York Times, (2018) ‘Meet Zora, the Robot Caregiver’, The New York Times, November 23, [Online]. Available at: https://www.nytimes.com/interactive/2018/11/23/technology/robot-nurse-zora.html (Accessed:26/11/19).
  3. Scholarly article on posthumanism: Bayne, S. (2018). ‘Posthumanism: A Navigation Aid for Educators’, On education: Journal for Research and Debate, no. 2, September 2018. https://www.oneducation.net/no-02-september-2018/posthumanism-a-navigationaid-for-educators/ (Accessed: 26/11/19).

¡Bienvenidos! Curso de inducción para alumnos de nuevo ingreso

Aspirantes de la Maestría en Ciencias con Orientación en Cognición y Educación.

En este enero de 2020, los profesores, alumnos y otros colaboradores de la Maestría en Ciencias con Orientación en Cognición y Educación, estamos muy contentos puesto que dimos la bienvenida a una nueva generación de estudiantes.

Para comenzar a desarrollar el sentido de comunidad, se proporcionó una inmersión inicial al ámbito de posgrado, a través un curso de inducción a cargo de la Coordinación de la Maestría.

El curso dio inicio con la presencia de aquellas personas que hacen posible continuar con nuestro programa, por ejemplo: la Dra. Brenda Padilla, coordinadora de la Maestría, la Dra. Martha Patricia Sánchez, subdirectora de posgrado y demás reconocidos miembros del cuerpo académico de Cognición y Educación.

Los aspirantes se presentaron y fueron expresando sus expectativas respecto al Programa y a la Uni. Después se continuó con una introducción a la cultura universitaria, las instalaciones disponibles para el beneficio de los alumnos, por ejemplo la biblioteca, el laboratorio y otros espacios.

Bajo la mira de que el curso resultara útil para que los nuevos estudiantes fueran conociendo un poco más, se comentó el funcionamiento en general de la UANL y en particular de nuestra Facultad de Psicología. Así mismo se analizó el Reglamento de Posgrado.

A continuación, se presentó el Programa de la Maestría, con la finalidad de dar una idea clara sobre qué esperar realmente. También se hizo énfasis en las habilidades académicas deseadas: organización del tiempo, aprendizaje independiente y dominio del idioma inglés.

Se detallaron actividades académicas que se brindan para mejorar el proceso de aprendizaje, como por ejemplo el taller de estadística y aquellos que docentes investigadores de otras instituciones nacionales e internacionales nos proporcionan. En este último punto, se compartió la posibilidad de que los alumnos gestionen estancias de investigación en instituciones externas.

Incluso se informó sobre la Red Multirregional de Posgrados de Calidad en Psicología, de la cual somos parte. Dicha Red organiza un Coloquio de Investigación en donde estudiantes y docentes participamos, compartimos proyectos y colaboramos.

Posteriormente se dio a conocer tanto la visión de la MCCE, como del LabCog: innovación académica, responsabilidad social e internacionalización, en conjunto con la sustentabilidad.

Cabe resaltar que este espacio sirvió además, como una excelente oportunidad para socializar, generar nuevos lazos de amistad, hablar con las personas y conocerlas. Los estudiantes de distintas generaciones previas estuvieron presentes al final de la sesión para compartirles tips personales para sobrellevar el estrés y la ansiedad que causa el trabajo con investigaciones frontera.

Alumnos en comunidad, compartiendo experiencias y puntos de vista.

Limpieza y orden: Laboratorio de Cognición y Educación

Para la comunidad de aprendizaje del Laboratorio de Cognición y Educación, octubre fue un mes de cambio. El reto: reorganizar el espacio, tomando en cuenta que la comodidad, limpieza y organización son aspectos fundamentales para que los espacios de trabajo sean de utilidad para sus usuarios. 

Las tareas centrales para revitalizar el laboratorio fueron las siguientes:

  • Limpieza profunda del espacio: cubículos, escritorios y repisas.
  • Revisión del material existente: libros, consumibles, equipos de computación, mobiliario.
  • Verificación de qué funcionaba aún y qué no; sobre todo en cables y computadoras.
  • Inspección de la vigencia de los materiales; encontramos softwares de los años 90’s.
  • Clasificación y etiquetado del tipo de objetos que se encontraron.
  • Reacomodación de lo que continúa siendo de utilidad en espacios pertinentes.

Esta tarea parecía ser sencilla al momento de planearla, sin embargo nos topamos con que había muchísimas cosas guardadas, por lo que fue de utilidad el trabajo en conjunto de todos los que lo utilizamos, aun así ¡El proceso duró poco más de dos días!

Además encontramos objetos que quedaron obsoletos debido al avance de la tecnología, como por ejemplo, esta cámara:

En cuanto al mobiliario, después de la limpieza general, se gestionó el mantenimiento de sillas y sillones para que quedaran en óptimas condiciones.

Para finalizar esta tarea, estudiantes y profesores acordamos qué se debía donar, reutilizar, reciclar o desechar. Una vez depurado lo innecesario, todos los estudiantes contribuimos a formar una lista de insumos necesarios para el correcto funcionamiento del laboratorio, tanto para limpieza, como para desarrollo de las actividades de aprendizaje. Así mismo, se informó a la coordinación sobre sugerencias de compras futuras de software y hardware.

Es importante remarcar que esta actividad también fue realizada bajo la mira de convertir nuestro espacio de trabajo en un lugar sustentable, fomentando el uso de productos biodegradables que reducen la huella que dejamos en el ambiente y por último, un esfuerzo para aproximarnos a la filosofía zero waste.

Religión y conductas proambientales


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En las últimas décadas los investigadores han observado con mayor detenimiento el papel que ha jugado la religión en el desarrollo y estancamiento de las civilizaciones. El Dr. Harvey Whitehouse uno de los fundadores de la base de datos históricos más completa conocida como Seshat ha puesto de manifiesto la dificultad que presentan los investigadores para conocer si la religión ha impulsado a la humanidad a sacar lo mejor de sí misma o de manera contraria ha inducido a la degeneración (Whitehouse, 2019).

Al analizar la historia podemos observar como la religión se liga a grandes creaciones como la música barroca pero del mismo modo se encuentra ligada a eventos como la inquisición y la época oscura. Recientemente investigaciones han encontrado que la religión tiene una influencia significativa en las actitudes prosociales y altruistas, de igual modo se ha observado que en las grandes civilizaciones hasta tiempos actuales la presencia de los grandes dioses tuvo una influencia moralizante sobre las personas (Bulbulia, 2004, Shariff, Willard, Andersen, & Norenzayan, 2015). 

Tomando como base estos hallazgos y frente a la actual problemática ambiental que está sufriendo la humanidad, se espera que las personas religiosas presenten empatía por el medio ambiente y sus actitudes y conductas vayan en favor al cuidado y preservación de la flora y fauna que los rodea.

Como parte de los requisitos de la asignatura de Tecnología y Cognición se elaboró un cuestionario online utilizando la plataforma de Google Form para conocer la participación de las personas religiosas en grupos ambientalistas o ecológicos. Se encontró solo un 20% de los encuestados con afiliación religiosa es miembro activo de un grupo ecologista. Del grupo que se auto refirió como ateo, agnóstico y sin afiliación religiosa no se encontraron personas participando en agrupaciones proambientales. 

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Para indagar sobre la intención de conducta proambiental se les preguntó a todos los participantes sobre la disponibilidad de participar en un programa de concientización a niños sobre el cuidado del medio ambiente a lo que únicamente un 25% de los participantes brindó sus datos para una posible participación de los cuales todos tenían una afiliación religiosa. Por último al preguntarles sobre cuáles valores percibían que enseñaba su religión, se identificaron tres principalmente: gratitud, amabilidad y respeto. 

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Estos resultados concuerdan con investigaciones previamente elaboradas sobre la influencia positiva de la religión en acciones prosociales y altruistas (Batara, Franco, Quiachon, & Sembrero, 2016). Aun así, es importante hacer evaluaciones más profundas, debido a que en esta ocasión no se consideraron factores como la deseabilidad social y las actitudes implícitas, las cuales podrían brindar resultados diferentes.


Referencias  

Batara, J.B., Franco, P.S., Quiachon, M.A., & Sembrero, D.R. (2016). Effects of religious priming concept son prosocial behavior towards ingroup and outgroup. Europe’s Journal of Psychology, 12(4), 635-644

Bulbulia, J. (2004). The cognitive and evolutionary psychology of religion.  Biology and Philosophy, 19, 655–686

Shariff, A. F., Willard, A. K., Andersen, T., & Norenzayan, A. (2015). Religious Priming. Personality and Social Psychology Review, 20(1), 27–48. doi: 10.1177/1088868314568811 

Whitehouse, H. (2019). Has religion been good or bad for humanity?. NewScientist, 36-39.

Conferencias Universidad de Northampton

Mostrando

El pasado 16 y 17 de mayo tuve la oportunidad de asistir a las conferencias Learning and Teaching (Aprendizaje y Enseñanza) y Enhancing Student Success (Mejorando el Éxito Estudiantil) en la Universidad de Northampton, en Reino Unido. Participaron profesores, personal administrativo y alumnos.

En septiembre del siguiente año la Universidad de Northamtpon se muda a Waterside. Este campus con instalaciones más modernas pero de menor capacidad requirió la planeación de nuevas estrategias para mantener la cantidad de estudiantes y la calidad de la educación. Durante la conferencia Learning and Teaching vimos algunas innovaciones preparadas para este proyecto.

La primera sesión fue titulada The view of 2023, la visión de 2023. En ella nos remontamos al año 2023 y reflexionamos sobre las innovaciones que permitieron el éxito del nuevo campus. Se habló sobre cómo en el campus Waterside se enfatizó un aprendizaje híbrido activo, o ABL (por sus siglas en inglés), el cual combina lo mejor de la interacción presencial con la flexibilidad de la educación a distancia. Se utilizó una pedagogía transparente, con roles y responsabilidades claros por parte de estudiantes y docentes.

Posteriormente se realizaron mesas de trabajo simultáneas con distintos temas, como aprendizaje híbrido, colaboración entre pares, herramientas de enseñanza, ambientes de aprendizaje inclusivos, multitasking y comunidades de aprendizaje. Podíamos decidir en cuáles participar según nuestros intereses personales. Un diálogo constante fue la característica principal de esta actividad.

El cierre de la conferencia fue sobre la era tecnológica en la enseñanza y el aprendizaje. Si bien el uso de la tecnología es clave para la excelencia educativa, no se le puede cargar toda la responsabilidad del éxito académico. Los docentes tienen la responsabilidad de aprovechar los beneficios de la tecnología implementándola óptimamente en sus cursos.

El segundo día inició con la conferencia Enhancing Student Success. En esta se discutió la efectividad del programa de tutoría de la Universidad, el cual busca apoyar a los alumnos en las distintas etapas de su vida universitaria. Este programa presenta áreas de oportunidad que ya han sido detectadas y en proceso de resolución.

Continuó una actividad en la cual teníamos que detectar las mejores prácticas para la correcta introducción de los estudiantes a la universidad. Nos dividimos en grupos y analizamos el funcionamiento de distintas etapas del proceso, evaluando cuáles actividades no estaban funcionando y cuáles debían se incluidas.

Por último siguió a una charla con estudiantes, internacionales, en la cual nos expresaron su experiencia inicial con la universidad, cuáles fueron las principales problemáticas que enfrentaron y cómo la universidad les apoyó en ese proceso de adaptación.

Terminó de esta manera una experiencia enriquecedora en la Universidad de Northampton. Ahora me encuentro en Madrid, donde realizo una estancia académica en la Universidad Rey Juan Carlos. Seguiré informando.

Recursos Educativos Abiertos: una alternativa en la educación del futuro

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por: Victoria Aquino, Carlos Gallegos, Paulina Guerrero, Priscila Montes, Francisco Rocha y Daniela Romero

Imagen cortesía de Cuántika Studio en Fundación Karisma Colombia-Flickr

Desde la aparición de la Red Informática Mundial (World Wide Web) en 1992, ha habido una expansión masiva de información en el mundo. Una de las consecuencias de esta facilidad de acceso y difusión de la información ha sido su empleo para el aprendizaje. Sin embargo, esta difusión ha evolucionado en diversas direcciones de acuerdo a su regulación mediante licencias.

Un enfoque relativamente nuevo defiende el libre acceso de la información para su uso en el aprendizaje cuyos objetivos principales son crear toda una cultura en pro del acceso a la educación a personas que de otra forma no podrían acceder a ella, así como una alternativa a la metodología actual en que ocurre el aprendizaje. La UNESCO (2002), adoptó el término de “Recursos Educativos Abiertos” para referirse a estos contenidos.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA o OER por sus siglas en inglés) son recursos de enseñanza, aprendizaje e investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido liberados bajo licencias de propiedad intelectual que permiten su uso libre para diferentes propósitos por otros usuarios (Atkins, Brown, & Hammond, 2007).

Los Recursos Educativos Abiertos se pueden usar, adaptar e intercambiar durante el proceso educativo y estos representan una gran oportunidad para que estudiantes, profesores e investigadores tengan acceso a una gran variedad de materiales. Además, algunas instituciones educativas se están dando a la tarea de optimizar su uso bajo criterios que permitan tener la certeza de que disponen de una fuente que concentra una gran diversidad de recursos de alta calidad, confiabilidad y legalidad.  (Celaya, Lozano & Ramírez, 2010).

A continuación, se presentan algunas características de los REA clasificados como ventajas y desventajas, aunque se invita al lector a que saque sus conclusiones de acuerdo a su propia experiencia con ellos.

 

Ventajas Desventajas
Materiales sin costo. Si son utilizados irresponsablemente (sin citar la atribución) pueden fomentar el plagio intelectual.
Pueden ser usados, adaptados y compartidos abiertamente. Existe la problemática de la calidad del producto, ya que el material puede resultar poco relevante o preciso. Así mismo puede que no sea actual. A medida de que se adapta puede perder su orientación inicial, dando lugar a malinterpretaciones de la información.
Cuentan con una licencia Creative Commons, es decir de  dominio público. Reduce la interacción entre el estudiante y maestro, viendo afectada la retroalimentación y la guía para entender ciertos materiales.
La facilidad de encontrarlos en la red. El idioma en el que se encuentran la mayoría de los OER’s es inglés, por lo que reduce el acceso. El acceso a las Tecnologías en limitado en muchas Instituciones, y las que lo tienen muchas veces no saben utilizar los recursos.
Agilizan el proceso de diseño de los contenidos. Tecnología, el uso de los OER’s depende un conocimiento previo de la tecnología además de un funcionamiento eficiente de internet.
Convierten una presentación/ponencia en algo más dinámico y creativo. Puede que exista muy poco incentivo para los autores de las OER’s ya que ellos no reciben pago alguno por su desarrollo.
El contenido del curso se encuentra disponible por largos periodos de tiempo. El material puede que no esté actualizado.
Los autores tienen un acceso superior de audiencia para su trabajo. El material puede que no cuente con un buen sustento teórico y calidad.
Crear una cultura de colaboración entre los educadores y así mejorar el nivel de enseñanza. Muchas instituciones, docentes, estudiantes no están capacitados para utilizar y contribuir con los REA.
Permiten el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades. Pueden existir barreras tecnológicas, y de capacitación.
Facilitar el diálogo sobre políticas educativas. Falta que los gobiernos, que son los primeros en invertir en textos y materiales educativos, y en el desarrollo de planes creen incentivos para la publicación de materiales REA financiados por el Estado.
Actualización constante de acuerdo al desarrollo de la tecnología y la información que los convierte en una especie de “libro vivente” Altas expectativas del administrador para incorporar los REA que pueden reflejarse en tiempo adicional al programado.
Constituyen un campo para la investigación Falta de actualización de un recurso en línea cuando el creador cambia de intereses, dejando el material obsoleto.
Su uso mejora la reputación de instituciones e instructores Los términos pueden ser confundidos por los usuarios
La sustentabilidad de los sitios que ofrecen los REAs no está garantizada

Para mayor información sobre el tema se recomienda la siguiente presentación hecha por la Dra. Brenda Padilla, que cuenta con una detallada guía sobre los REAs o bien, se invita al lector a dejar sus dudas en la sección de comentarios

Referencias:

Atkins, D. E., Brown, J. S., & Hammond, A. L. (2007). A review of the open educational resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportunities (pp. 1-84). Creative common.

Celaya, R., Lozano, M., & Ramírez, M. S. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior, Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15 (45), 487-513.

UNESCO (2002), Forum on the impact of open courseware for higher education in developing countries: final report. Paris: UNESCO.

El estigma hacia la Esquizofrenia: ¿mito o realidad?

El día de hoy me gustaría hablarles de un tema que está lleno de mitos y algunas creencias que no suelen ser tan ciertas. La mayoría de ellas son alimentadas y fomentadas por la cultura popular, la televisión, las fantasías y a veces hasta nuestros propios temores. El tema al que me refiero es la enfermedad mental, específicamente la Esquizofrenia. Algo que por mucho tiempo fue negado como enfermedad y confundido con otras cosas como posesiones, hechicería, embrujos, castigo divino, entre muchas otras cosas.

Como algunos saben, los trastornos mentales están presentes en todas las regiones del mundo y contribuyen en el deterioro funcional de la población y en la morbilidad y mortalidad prematura, es decir, en que tanto se enferman y fallecen  las personas a una edad menor a la esperada.

De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud [OMS] (IEM & OMS, 2011) una de cada cuatro personas sufrirá al menos un trastorno mental a lo largo de su vida, y aproximadamente un 14% de la morbilidad mundial es atribuible a este tipo de padecimientos. En nuestro país, la incidencia de trastornos psiquiátricos es elevada, según la Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica Mexicana, el 28% de la población general presenta un trastorno mental (Medina-Mora et al., 2003). Otros estudios han estimado que el 15% de la población adulta padece algún trastorno mental, de los cuales sólo el 3% llega a ser atendido por un médico especialista (Campuzano, Hernández-Álvarez, González & Hernández-Girón, 2014).

La esquizofrenia es un trastorno mental con un amplio rango de síntomas y un curso variable, que usualmente afecta a jóvenes adultos produciendo alteraciones en su funcionamiento psicosocial a través de la vida (Frith, 1992; Janicak et al.,  2014). Se ha estimado que la prevalencia de la esquizofrenia oscila del 0,3% al 0,7%, debido a las variaciones según la raza o grupo étnico (APA, 2014).

Es importante tener en cuenta que las enfermedades mentales tienen consecuencias sociales y económicas relevantes; tanto para quienes las padecen, como para sus familiares y la comunidad a la que pertenecen. Asociándose como causa de un alto porcentaje –del 70 al 90%- del índice de desempleo mundial (IESM & OMS, 2011; Medina-mora et al., 2003).  Esto convierte a los pacientes con padecimientos psicológicos y psiquiátricos en un grupo sumamente vulnerable, cuyas características favorecen su marginación y la desigualdad en cuanto a oportunidades a lo largo de la vida.

Es por esto que surgió en mí el interés de indagar lo que pudieran estar creyendo los jóvenes que se encuentran en formación y que invariablemente les tocará tratar con estar personas. Por tanto, decidí elaborar una breve encuesta sobre creencias hacia la Esquizofrenia, y me encontré con resultados interesantes que a continuación les comparto.

De un total de 21 participantes, todos fueron estudiantes universitarios del primer al tercer semestre de las carreras de psicología y medicina. El 76% fueron mujeres y el 24% hombres y sus edades se encontraban entre los 18 y 26 años.

Se les pidió que indicaran que tan de acuerdo se encontraban con 10 aseveraciones relacionadas a creencias negativas sobre los pacientes con esquizofrenia.

El 66% de los estudiantes opinaron que la esquizofrenia es una enfermedad que no tiene cura y que debería ser tratada principalmente por un psiquiatra o médico.

La mayoría (90%) se encontraba en desacuerdo respecto a que las personas con esquizofrenia deberían de trabajar únicamente con otras personas con enfermedad mental. Así mismo, un alto porcentaje considera que las personas con esta enfermedad mental pueden ser capaces de trabajar, mantener una relación de pareja y vivir en familia (66%), y que pueden llegar a ser autosuficientes (47%).

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En cambio, entre el 80 y el 90% de los encuestados opino estar fuertemente en desacuerdo respecto a que las personas con esquizofrenia deberían de estar alejados de la convivencia con menores, y consideran que no suelen ser personas peligrosas ni que incurran frecuentemente en problemas legales.

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Con esto, podemos ver como en su generalidad los estudiantes que contestaron la encuesta tienen una opinión cargada hacia el polo positivo, es decir, tienen una opinión más benévola y humanista de la esquizofrenia. Por lo que podríamos suponer que tendrán una menor propensión al estigma de estos pacientes.

Estos resultados son alentadores, ya que si consideramos que los encuestados son jóvenes de los primeros semestres de la carrera y que, aunque tienen una preferencia por el área de salud, aún no se encuentran tan adoctrinados en lo que la promoción de la salud mental y la concientización sobre este tipo de enfermedades se refiere. Si no, que sus creencias podrían estar aun influidas por su entorno familiar y cultural. Lo que nos lleva a la hipótesis de que posiblemente a nivel social, exista un cambio pequeño hacia la integración de las personas que sufren esta enfermedad versus su marginación.

Por tanto, será interesante poder continuar este estudio en población general y poder contrastar los resultados, para poder comprobar que realmente como sociedad nos encontremos cambiando de postura hacia una más inclusiva.

 

Referencias Bibliográficas:

APA [American Psychiatric Association]. (2014). Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5). 5º edición. España: Editorial Médica Panamericana.

Campuzano, J., Hernández-Álvarez, A., González, M. & Hernández-Girón, C. (2014). Tendencia de la mortalidad por trastornos mentales: un panorama epidemiológico en México. Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM, 57(3), 22-30.

Frith, C. (1992). The Cognitive Neuropsychology of Schizophrenia. U.K.: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. ISBN: 0-86377-224-2

IESM, & OMS. (2011). Informe sobre el sistema de salud mental en México (IESM-OMS). Mexico: OPS/OMS.

Janicak, P., Marder, S., Tandon R. & Goldman, M. (2014). Introduction-Clinical Features. En Tandon, R. & Goldman, M. (eds.) Schizophrenia, Recent Advances in Diagnosis and Treatment. pp.3-12. NY : Springer ISBN: 978-1-4939-065-7 DOI: 10.1007/978-1-4939656-7

Medina-Mora, M., Borges, G., Muñoz, C., Benjet, C., Jaimes, J., Bautista, C. & Ruíz, J. (2003). Resultados de la Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica en México. Salud Mental, 26(4), 1–16.