Religión y conductas proambientales


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En las últimas décadas los investigadores han observado con mayor detenimiento el papel que ha jugado la religión en el desarrollo y estancamiento de las civilizaciones. El Dr. Harvey Whitehouse uno de los fundadores de la base de datos históricos más completa conocida como Seshat ha puesto de manifiesto la dificultad que presentan los investigadores para conocer si la religión ha impulsado a la humanidad a sacar lo mejor de sí misma o de manera contraria ha inducido a la degeneración (Whitehouse, 2019).

Al analizar la historia podemos observar como la religión se liga a grandes creaciones como la música barroca pero del mismo modo se encuentra ligada a eventos como la inquisición y la época oscura. Recientemente investigaciones han encontrado que la religión tiene una influencia significativa en las actitudes prosociales y altruistas, de igual modo se ha observado que en las grandes civilizaciones hasta tiempos actuales la presencia de los grandes dioses tuvo una influencia moralizante sobre las personas (Bulbulia, 2004, Shariff, Willard, Andersen, & Norenzayan, 2015). 

Tomando como base estos hallazgos y frente a la actual problemática ambiental que está sufriendo la humanidad, se espera que las personas religiosas presenten empatía por el medio ambiente y sus actitudes y conductas vayan en favor al cuidado y preservación de la flora y fauna que los rodea.

Como parte de los requisitos de la asignatura de Tecnología y Cognición se elaboró un cuestionario online utilizando la plataforma de Google Form para conocer la participación de las personas religiosas en grupos ambientalistas o ecológicos. Se encontró solo un 20% de los encuestados con afiliación religiosa es miembro activo de un grupo ecologista. Del grupo que se auto refirió como ateo, agnóstico y sin afiliación religiosa no se encontraron personas participando en agrupaciones proambientales. 

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Para indagar sobre la intención de conducta proambiental se les preguntó a todos los participantes sobre la disponibilidad de participar en un programa de concientización a niños sobre el cuidado del medio ambiente a lo que únicamente un 25% de los participantes brindó sus datos para una posible participación de los cuales todos tenían una afiliación religiosa. Por último al preguntarles sobre cuáles valores percibían que enseñaba su religión, se identificaron tres principalmente: gratitud, amabilidad y respeto. 

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Estos resultados concuerdan con investigaciones previamente elaboradas sobre la influencia positiva de la religión en acciones prosociales y altruistas (Batara, Franco, Quiachon, & Sembrero, 2016). Aun así, es importante hacer evaluaciones más profundas, debido a que en esta ocasión no se consideraron factores como la deseabilidad social y las actitudes implícitas, las cuales podrían brindar resultados diferentes.


Referencias  

Batara, J.B., Franco, P.S., Quiachon, M.A., & Sembrero, D.R. (2016). Effects of religious priming concept son prosocial behavior towards ingroup and outgroup. Europe’s Journal of Psychology, 12(4), 635-644

Bulbulia, J. (2004). The cognitive and evolutionary psychology of religion.  Biology and Philosophy, 19, 655–686

Shariff, A. F., Willard, A. K., Andersen, T., & Norenzayan, A. (2015). Religious Priming. Personality and Social Psychology Review, 20(1), 27–48. doi: 10.1177/1088868314568811 

Whitehouse, H. (2019). Has religion been good or bad for humanity?. NewScientist, 36-39.

Congreso EMOOCs 2017

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Durante la semana del 22 al 26 de mayo se llevó a cabo el congreso EMOOCs 2017 en la Universidad Carlos III de Madrid, en España. En este evento participaron investigadores, académicos, educadores, políticos y empresarios, quienes compartieron sus trabajos y experiencias en el campo de los Cursos En Línea Masivos Abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés).

El congreso comenzó con una plática sobre las estrategias utilizadas en el desarrollo de cursos para educación superior, la cual se enfocó en la experiencia de la Universidad de Edimburgo y sus más de 50 cursos, sus aprendizajes, la formación a sus profesores y los comentarios de sus estudiantes.

Después participé en una mesa de trabajo con desarrolladores de MOOCs de las principales plataformas. Platicamos sobre una estrategia que ha permitido mejorar la tasa de finalización de los cursos: el uso de mentores. Estos son seleccionados a través de varios filtros y pueden ser estudiantes, profesionales, profesores, expertos o investigadores. El trabajo de los mentores genera un costo y este es usualmente cubierto por los estudiantes. Pese al incremento de MOOCs con costo, los desarrolladores consideran que la mayoría se mantendrán gratuitos en el largo plazo y que el objetivo de acercar oportunidades educativas a personas que no tienen acceso a ellos continuará. Aquellos MOOCs que tienen un costo son desarrollados principalmente para empresas o para una población muy especializada.

Continuando la charla con los desarrolladores explicaron los criterios a considerar al momento de seleccionar un MOOC para su desarrollo. Si existen varias universidades buscando desarrollar un curso sobre la misma temática, se elige a la universidad más prestigiosa, para hacerlo más atractivo a los alumnos, también se da prioridad a los programas especializados cuyo contenido es más difícil de encontrar y le da un valor agregado al curso. El éxito de un MOOC se basa principalmente en el contenido, la plataforma y la retroalimentación mediante el uso de foros. Los maestros se enfrentan al reto de adaptar su contenido a la tecnología, a enganchar a los alumnos es una nueva modalidad, al costo académico y de tiempo. Su principal recompensa es la exposición a una mayor audiencia.

Se desarrolló una exposición sobre la certificación y reconocimiento del aprendizaje en MOOCs, donde empresas e investigadores explicaron la importancia para que los cursos puedan otorgar finalmente créditos universitarios. Esta certificación se puede validar mediante un examen final, un monitoreo durante el curso, reconocimiento facial y análisis de voz. Algunos inconvenientes pueden ser problemas técnicos, aspectos culturales y de lenguaje. De acuerdo con los expertos en un futuro la certificación será la herramienta para comprobar el aprendizaje en línea.

Se presentó una sesión para conocer el escenario actual de los MOOCs, recordando que el 2012 se declaró como el año del MOOC. El aprendizaje a lo largo de la vida es una necesidad en esta era de cambios tecnológicos. Los MOOcs cumplieron con su promesa de revolucionar la educación superior. Ahora apuntan a un mercado de desarrollo de programas para empresas y gobiernos. El futuro de la universidad se contempla como un ecosistema de aprendizaje a lo largo de la vida, un modelo híbrido con más grados en línea y cursos compartidos entre universidades.

En una de las sesiones principales los directores de las plataformas compartieron los secretos para alcanzar el éxito en MOOCs. Se alcanzan mayores tasas de finalización en aquellos cursos que están relacionados a contenidos de materias en la universidad, de igual manera al repetir un patrón en el contenido como es un video, lecturas, ejercicios y exámenes. La duración de los videos es muy importante, los videos cortos tienen una mayor cantidad de reproducciones, se recomiendo realizarlos con una duración menor a siete minutos.

Participé en el taller de diseño de MOOCs en el cual estudiantes, profesores y desarrolladores de cursos discutimos para definir las mejores prácticas para el desarrollo de cursos. Se compartieron ideas desde las tres perspectivas, primero en grupos pequeños y finalmente entre todos los participantes del taller. Se analizaron los principales retos al momento de crear un curso y as mejores estrategias para afrontarlos. Se logró en conjunto un método de diseño ideal para ponerlo en práctica y durante la próxima conferencia compartir nuestros resultados.

Para concluir el congreso se desarrolló la jornada de MOOCs en español, en la cual se presentaron las principales iniciativas en Iberoamérica para fomentar el desarrollo de cursos por parte de las universidades. Asistí a una mesa redonda sobre herramientas, formatos y preferencias de aprendizaje en MOOCs. Ahí nos explicaron cuáles son las mejores técnicas al momento de grabar los videos para los cursos y de qué manera se están utilizando los datos de los cursos para hacer investigación. La Universidad Autónoma de Nuevo León tuvo una participación en esta jornada, Brenda Padilla se encargó de presentar un trabajo relacionado al MOOC de “Habilidades de Estudio”, en el cual se describieron las motivaciones y expectativas de los estudiantes al participar. El artículo está disponible en: http://ceur-ws.org/Vol-1836/6.pdf.

El congreso EMOOCs 2017 concluyó dejándome grandes conocimientos, pero sobre todo nuevas ideas a implementar. Ahora regreso a la Universidad Rey Juan Carlos para continuar con mi estancia de investigación. Hasta pronto.

FAPSI en Wikipedia: una pequeña tarea, una contribución para el mundo.

Por Priscila Montes y Daniela Romero

Existen tareas que son fáciles de hacer, otras que son tediosas, pero hay algunas que cambian la manera de verte como estudiante…

Hace un par de semanas en la clase Cognición y Tecnologías Educativas nos retaron a hacer una tarea algo fuera de lo común. Tal como en muchas tareas que te encargan, al inicio parecen muy obvias (cuando el profesor las explica en clase) pero en cuanto llegas a tu casa y te sientas frente a la computadora, te das cuenta que no lo eran tanto… esta tarea comenzó así…

El reto: Hacer una contribución en Wikipedia que permanezca por más de 7 días…

Imagínate este escenario: te encuentras frente a tu computadora con el objetivo en tu mente de hacer algo que pueda “perdurar”…

¿perdurar en un mundo tan cambiante?…  sí, esa es la cuestión…

Te encuentras muy decidido a lograrlo, solo que no contabas con que nuestra ya conocida e inquietante amiga, la poco deseada “Señora Duda” se instala en medio de tus pensamientos, haciéndote creer que es algo imposible de lograr.

“¿Qué he de escribir que perdure?, ¿Qué sé que pueda compartir y que pase el filtro de los ojos más críticos y severos?” esos fueron algunos de los pensamientos que revolotearon en nuestra cabeza y alimentaron la incertidumbre. Sin dejar pasar más tiempo decidimos emprender el reto, respiramos profundamente y nos armamos de valor. Fue entonces que descubrimos que en realidad no era algo tan inalcanzable como pensábamos… Al entrar a los artículos y leerlos pudimos darnos cuenta que en realidad sí sabíamos algo, que podíamos aportar algo más a ese tema.

En este momento nos dimos cuenta que había llegado nuestra nueva compañía, la optimista “Doña Esperanza”. Con ella de nuestro lado, nos dispusimos a redactar, modificar por aquí, cambiar por allá y… ¡listo! teníamos una aportación interesante; por lo que, con bastante alegría decidimos guardar los cambios.

Ahora solo quedaba esperar…y esperar… Al pasar los días poco a poco nuestra confianza aumentaba, ¡los cambios permanecían!

Fue asombroso darnos cuenta lo interesante o importante que nuestra contribución debió haber sido para que ningún revisor optara por quitarla. Contrario a lo que en un inicio llegamos a pensar, al parecer teníamos cosas importantes que compartir. Lo mejor fue darnos cuenta, que al cabo de la semana nuestros cambios continuaban siendo visibles en aquella plataforma (y continúan siendo).

Al final de toda esta grata experiencia, nos queda un gran aprendizaje: es necesario aceptar esos “retos” que se te presentan, y confiar más en lo que has aprendido y la calidad de estudiante que eres. Ya que, esta es una manera en que puedes ir creando más oportunidades de participar y desarrollar tus habilidades, ponerlas a prueba y crecer… en pocas palabras: “mostrarte al mundo”.

#Soy UANL #Soy Fapsi  #FAPSIUANL

Cómo nos sentimos relacionados con la Naturaleza?

Hola a todos!

En este espacio compartiré los resultados de una encuesta en línea que se realizó como parte de la prueba piloto de uno de los 3 instrumentos que se utilizaré para mi proyecto de tesis, titulado “La relación Ser Humano – Naturaleza: Sus efectos en el estudiante universitario” para obtener el título de Maestría.

El instrumento utilizado fue el de Conectividad con la Naturaleza (CNS) de Mayer y Frantz (2004), compuesto por 14 ítems con respuestas tipo Likert de 5 puntos, posteriormente adaptado a la lengua española por el Dr. Olivos Jara en Madrid (2011).

En esta prueba piloto se ha enviado la encuesta en línea elaborada en GoogleForms la cual se puede accesar siguiendo el enlace:

http://goo.gl/forms/aXATg8XlD2

Se tomó una muestra de 17 participantes de la población de Monterrey, con una edad media de 29.82 años, de los cuales el 53% fueron mujeres y el 47% hombres. El 58% fueron egresados de la UANL, de los cuales el 41% eran empleados o trabajadores de alguna empresa o institución, 29.4% se distribuye entre estudiantes que también trabajan y el 17.6% entre personas con negocio propio.

Los resultados mostraron que un 73% de las personas encuestadas se sintieron altamente o muy conectados con la Naturaleza, el 16.34% se localizó en un punto intermedio o indeciso, mientras que el 10% se sintieron poco o nada conectados con la naturaleza.

Según un meta-análisis de Capaldi, Dopko y Zelenski (2014) se observó que las personas que son más propensas a la conectividad con la naturaleza pueden buscar más oportunidades para aprovechar los beneficios psicológicos asociados a la exposición la naturaleza, o, desde una perspectiva de la biofilia, satisfacer la necesidad de afiliarse a los demás seres vivos. En apoyo de esto, la conectividad con la naturaleza se asocia positivamente con el contacto con la naturaleza (por ejemplo, la frecuencia de tiempo al aire libre y en la naturaleza) y la interacción con otros seres vivos (por ejemplo, el tener mascotas), y hay evidencia que demuestra que la exposición a la naturaleza conduce a un aumento de la felicidad y el bienestar (Berman et al., 2012; Mayer et al., 2009; Nisbet, Zelenski, & Murphy, 2013).

Parte de este proyecto consta en utilizar un diseño cuasi-experimental, en la cual aplicaremos el tratamiento de exponer a los participantes (que en este caso serán estudiantes de licenciatura de nuestra Facultad) a sesiones en contacto con la Naturaleza, y aplicar los instrumentos antes y después del tratamiento, con el fin de observar los cambios efectuados en ese período.

Se buscará evidenciar los efectos de estar en contacto con la Naturaleza reflejados en las variables de Percepción de Restauración Ambiental, Percepción de Bienestar Psicológico y Percepción de Conectividad con la Naturaleza, esto con el fin de promover actitudes pro-ambientales y ecológicas, así como el diseño e implementación de mayores espacios verdes y de esparcimiento en nuestra Universidad.

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REFERENCIAS:

Berman, M. G., Jonides, J., & Kaplan, S. (2008). The cognitive benefits of interacting with nature. Psychology Science, 19, 1207–1212. doi: 10.1111/j.1467-9280.2008.02225.x

Capaldi, C.A., Dopko, R.L., & Zelenski, J.M. (2014). The relationship between nature conectedness and happiness: a meta-analysis. Frontiers in Psychology, 5, 976. doi: 10.3389/fpsyg.2014.0096

Mayer, F. S., & Frantz, C. M. (2004). The connectedness to nature scale: a measure of individuals’ feeling in community with nature. Journal of Environmental Psychology, 24, 503–515. doi:10.1016/j.jenvp.2004.10.001

Mayer, F. S., Frantz, C. M., Bruehlman-Senecal, E., & Dolliver, K. (2009). Why is nature beneficial? The role of connectedness to nature. Environment and Behavior, 41, 607–643. doi: 10.1177/0013916508319745

Nisbet, E. K., Zelenski, J. M., & Murphy, S. A. (2011). Happiness is in our nature: exploring nature relatedness as a contributor to subjective well-being. Journal of Happiness Studies, 12, 303–322. doi: 10.1007/s10902-010-9197-7

Olivos, P., Aragonés, J. I. & Amérigo, M. (2011). The Connectedness with Nature Scale and its relationship with environmental beliefs and identity. International Journal of Hispanic Psychology, 4, 5-20.

Blog en 2014: resultados

El 13 de octubre de 2014 iniciamos este blog con los siguientes objetivos en mente:

  • Compartir con la comunidad internacional información sobre las actividades investigación y desarrollo que se generan dentro de FaPsi.
  • Fortalecer la presencia internacional de la UANL.
  • Acercar a estudiantes (y docentes) al mundo digital.
  • Contribuir al desarrollo de competencias estratégicas, como comunicación en línea y uso de un sistema de gestión de contenido.

Invitamos a un grupo de estudiantes de la Maestría en Ciencias con Opción en Cognición y Educación a participar como autores del blog. La respuesta fue positiva. Los temas principales que trataron en las publicaciones giran en torno a las experiencias y aprendizajes derivados de sus estudios. Les compartimos algunos datos interesantes (sólo aplican para 2014):

Visitas a nivel mundial

Visitas a nivel mundial

  • Vistas: 437
  • Visitantes: 137
  • Países desde los cuales nos visitaron: 7
  • Autores: 11
  • Publicaciones: 12
  • Comentarios: 19
  • “Me gusta”: 12
  • Seguidores: 5
  • Artículo más popular: “Para prevenir deudas en la maestría

Considerando que en 2014 el blog sólo estuvo activo durante menos de 3 meses, estos resultados nos parecen alentadores. Comenzamos a ver el cumplimiento de nuestros objetivos. Seguiremos adelante en 2015, trabajando para involucrar a más estudiantes y docentes, y superar nuestras propias expectativas. Agradecemos a nuestros lectores su apoyo en esta experiencia. ¡Vamos con todo!