Desarrollo de autoeficacia en un MOOC

La autoeficacia es la creencia que tiene una persona sobre su propia capacidad para producir un resultado específico (Bandura, 1994). Es un predictor de rendimiento académico y aprendizaje.

Con esto en mente, diseñamos el curso en línea masivo y abierto (MOOC, por sus siglas en inglés) de habilidades de estudio, el cual impartimos conjuntamente la Universidad Autónoma de Nuevo León (México) y la Universidad de Northampton (Reino Unido). La estructura se basó en seis habilidades de estudio:

  1. Organizar el tiempo eficientemente.
  2. Tomar notas efectivas.
  3. Buscar información confiable.
  4. Comprender textos académicos.
  5. Usar formato APA.
  6. Redactar académicamente.

Al inicio y al final del curso, los estudiantes respondieron la Escala General de Autoeficacia (Baessler & Schwarzer, 1996) y preguntas sobre habilidades específicas.

Los resultados fueron alentadores. El incremento en los niveles de autoeficacia fue estadísticamente significativo. Asimismo, los comentarios de los participantes sugieren que valoran su mejoría.

Actualmente nos encontramos elaborando un artículo científico con todos los detalles de este trabajo.

 

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Evaluación del MOOC de Habilidades de Estudio

Mi proyecto de postdoctorado es sobre el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de curso en línea masivo y abierto (MOOC, por sus siglas en inglés). En una primera etapa, la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León se alió estratégicamente con la Universidad de Northampton (en Inglaterra) para impartir juntos un MOOC de Habilidades de Estudio. Gracias a esta colaboración, pudimos utilizar la plataforma en línea Open Education Blackboard.

 

Realizamos un piloto del curso con 323 participantes, principalmente de México, Argentina y Colombia. Los estudiantes compartieron más de 2,100 mensajes en los foros de discusión. La retroalimentación fue primordialmente positiva. Más importantemente, hubo una diferencia estadísticamente significativa entre la autoeficacia de los participantes antes y después del curso. Estamos elaborando un artículo académico al respecto, donde ahondaremos en detalles.

 

Próximamente estaremos experimentando con diversas versiones del curso. Aun quedan dudas: ¿Qué tanto impacta la duración en la permanencia y desempeño en el curso? ¿Cómo podemos hacer del MOOC un proyecto sustentable una vez que termine el financiamiento? ¿Cómo debemos rediseñar el MOOC para hacerlo más efectivo? En una segunda etapa de mi proyecto, atenderé estas preguntas. Seguiré informando.

La autoeficacia dentro de la Facultad de Agronomía, en la UANL

La Facultad de Agronomía cuenta con una población pequeña y un poco olvidada en la cuestión de la investigación educativa. Es por eso que se planteó ver uno de  sus  aspectos: la autoeficacia.

Entendemos como autoeficacia el mecanismo cognitivo que ayuda al conocimiento y las acciones, determinando,el éxito de las propias acciones, en este caso éxito académico.

Se realizó una encuesta virtual del 11 al 13 de septiembre del 2015, para valorar los niveles de autoeficacia en los estudiantes que cursan materias de tronco común en esta facultad.

El cuestionario consta de 10 preguntas, 9 de ellas en escala Likert  de 4 valores (tomando como valor más alto Totalmente de acuerdo y el valor más bajo Totalmente en desacuerdo) y una abierta para invitar a la reflexión o cualquier comentario que el encuestado tenga sobre la investigación.

Se envió un grupo aproximado de 60 estudiantes de las materias de Contexto Social de la Profesión y Metodología Científica, donde solo respondieron exitosamente a todo el cuestionario 42 estudiantes.

Los resultados se muestran a continuación y una breve explicación.

  • De los encuestados respondieron en su mayoría mujeres.poblacion
  • Entre las edades de 19 a 25 años.
  • Que cursan actualmente los semestres de 2do y 6to en algunos casos llevan materias de varios semestres.
  • La Facultad de Agronomía tiene 4 especialidades, de las cuales no se excluyó a ninguna: Ing. en Agronomía, Ing. en Agronegocios, Ing. En Industrias Alimenticias e Ing. en Biotecnología.

En las 9 preguntas donde se pretende medir la autoeficacia que perciben los estudiantes en cuestión relación a su situación académica, se pudo demostrar que en su mayoría tiene una autoeficacia elevada en las siguientes cuestiones:

  • Elección de carrera ligada a la propia capacidad 64.3 % (totalmente de acuerdo), más 35.7% (de acuerdo).
  • Obtención de buenas calificaciones sin importar la carga de trabajo 38.1% (totalmente de acuerdo) y 38.1% (de acuerdo).
  • Calificaciones por capacidad de dedicación a estudios, 57.1 % (totalmente de acuerdo) y 38.1% (de acuerdo).
  • Capacidad para lograr éxito sin importar la complejidad de la materia, 45.2% (totalmente de acuerdo) y 50% (de acuerdo).
  • Capacidad para realizar tareas académicas de buena calidad 64.3% (totalmente de acuerdo( y 33.3% (de acuerdo).
  • Es capaz de  cambiar sus hábitos de estudio para mejorar 71.4% (totalmente de acuerdo) y 26.2% (de acuerdo).

En las siguientes respuestas encontramos algunos porcentajes que nos permiten considerar un bajo autoconcepto y otros elementos que entran en juego, que afectaron la respuesta de los estudiantes:

  • El 11.9% reportó que la falta de interés en la clase es un factor que afecta su rendimiento académico.
  • El 23.8%  denota no sentirse capaz de superar las distracciones.

Concluyendo que los estudiantes de Agronomía cuentan con un alta autoeficacia académico.

Sería interesante hacer una alimentación en base a esta encuesta con el resultado real del rendimiento académico de este grupo y cómo apoyar los con las distracciones y estrategias para sacar adelante las materias que no son de su agrado para  obtener un buen resultado académico.

Encuesta realizada por: Lic Martha de la O Gutierrez

Agradecemos a la Lic. Viviana Cáceres por su colaboración en esta publicación.