Razones para estudiar un MOOC

Recientemente fui aceptada como ponente en el congreso internacional EMOOCs, que se llevará a cabo en España. El trabajo, realizado en colaboración con la Dra. Ma Concepción Rodríguez Nieto (coordinadora de la Maestría en Ciencias con Opción en Cognición y Educación) y Francisco Javier Rocha Estrada (estudiante de este programa de maestría), se titula “Razones para estudiar un curso en línea masivo y abierto (MOOC) de habilidades de estudio”. El trabajo completo será publicado en las actas del congreso. Mientras tanto, les comparto el resumen:

Desde su aparición en 2008, los cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) han ido consolidando su relevancia en el escenario educativo. Comprender las razones y expectativas de participación en los MOOCs facilita un mejor entendimiento de las experiencias de aprendizaje que se dan en este contexto. Este trabajo se basa en el caso de un MOOC de Habilidades de Estudio con duración de 6 semanas. Participaron 111 personas de América Latina, quienes contestaron una encuesta sobre por qué se inscribieron al MOOC, cuáles eran sus expectativas y cómo consideraban su papel de estudiantes. Aprender sobre habilidades de estudio fue la razón más mencionada por la cual los estudiantes se inscribieron en el MOOC (73.0%); y desarrollarlas, la principal expectativa (66.7%). La mayoría de los participantes (61.3%) se consideraron como estudiantes activos, dispuestos a realizar todo lo requerido por el curso. El 21.6% reportó planear completar el MOOC aunque sin colaborar con otros. Sin embargo, esto no reflejó la realidad. Sólo 32 personas completaron el curso. Se describen posibles explicaciones, como que el nivel de involucramiento esperado en un inicio cambia con el tiempo o con intereses particulares.

Introducción a las Habilidades de Estudio

En colaboración con la Universidad de Northampton (Reino Unido), este próximo lunes 31 de octubre iniciaremos un curso gratuito sobre habilidades de estudio. Se trata de un curso abierto a estudiantes de nuevo ingreso de todo el mundo y al público general. Durante tres semanas, revisaremos tres competencias básicas para el éxito académico:

  1. Organizar el tiempo.
  2. Tomar notas efectivas.
  3. Buscar información confiable.

El objetivo es ayudar a los participantes a desarrollar estas habilidades y mejorar su autoeficacia (su confianza en su propia capacidad).

El curso cuenta con tres lecciones. Cada semana estarán disponibles los materiales y actividades de una nueva lección. Para completar todas las actividades del curso, los participantes necesitarán alrededor de 3 horas por semana. Sin embargo, también pueden seleccionar solamente lo que les parezca interesante y enfocarse en ello. Observadores y personas con curiosidad en este tipo de cursos son bienvenidos.

Puedes inscribirte aquí: http://tinyurl.com/hemooc3 

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Rediseñando un curso

El pasado 2 de mayo iniciamos el curso en línea masivo y abierto (MOOC, por sus siglas en inglés) de Habilidades de Estudio en la plataforma Open Education Blackboard. Para nosotros, este curso, que realizamos en colaboración con la Universidad de Northampton (Inglaterra), representó un piloto, una nueva experiencia en el escenario de los MOOCs.

El diseño original del curso planteaba seis lecciones, repartidas a lo largo de seis semanas:

  1. Organización del Tiempo
  2. Notas Efectivas
  3. Búsqueda de Información Confiable
  4. Comprensión de Textos Académicos
  5. Formato APA
  6. Redacción Académica

Cada lección contaba con cinco actividades de práctica y un reto integrador.

A mitad del curso, una breve recapitulación y nos dimos cuenta de lo siguiente:

Casi un tercio de los participantes eran profesionistas, que buscaban refrescar sus habilidades de estudio. Decidimos adaptar nuestra idea original del curso a una audiencia más diversa, ya que inicialmente esperábamos estudiantes de primer ingreso. Esto implicó enfocarnos en pautas generales, que pudiesen ser comprendidas por un público general, para los temas de las lecciones.

La participación iba decayendo considerablemente conforme las semanas pasaban, como sucede en la mayoría de los MOOCs. Era importante actuar. ¿Qué hacer? Una alternativa que encontramos fue reducir el número de actividades, de seis a cuatro. Esto nos permitió enfocarnos en lo más relevante de cada tema. Asimismo, avisamos que otorgaríamos certificados de participación a las personas que completaran los retos de cada lección y contestaran las encuestas disponibles. Esperábamos que esto fuera un incentivo para los estudiantes.

El curso terminó el 10 de junio. Sin embargo, el acceso seguirá disponible hasta el 30 de junio. Los estudiantes con restricciones de tiempo pero ganas de continuar podrán ponerse al corriente.

Nuestros siguientes pasos son evaluar el curso y mejorarlo según la evidencia. Esperen más noticias próximamente.

 

 

MOOCs tras bambalinas

Desde el surgimiento de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) en 2008, han sido objeto de gran interés. Sin embargo, los estudios empíricos al respecto son limitados y principalmente enfocados en los estudiantes, con un enfoque considerablemente menor en la perspectiva institucional (ver revisión de Liyanagunawardena, Adams, & Williams, 2013).

Ayer presenté los resultados de una investigación – elaborada junto con Alejandro Armellini & Viviana Caceres– en Global Learn 2016 sobre cómo los MOOCs se conceptualizan, diseñan, desarrollan, implementan y evalúa: MOOCs tras bambalinas (título original: MOOCs behind the scenes). Participaron 10 personas de 4 universidades en Inglaterra, involucradas con MOOCs ya sea como coordinadores, maestros, diseñadores o tecnólogos. Encontramos datos interesantes sobre cada etapa del proceso que siguieron:

  • Concepción: En ocasiones la decisión institucional de ofrecer MOOCs se deriva de un deseo de “seguir la corriente” o incrementar las inscripciones de estudiantes,  sin tener una estratégica pedagógica clara subyacente.
  • Creación: Los MOOCs toman poca ventaja de recursos educativos abiertos (OERs, por sus siglas en inglés) existentes.
  • Entrega: En los MOOCs usualmente se delega el papel del maestro a la comunidad de estudiantes. Sin embargo, si los estudiantes comparten una idea incorrecta, pueden terminar confundiendo a los demás.
  • Evaluación: Las afirmaciones de que los MOOCs son una estrategia educativa efectiva tienden a carecer de indicadores consensuados de éxito y análisis crítico. Uno de los MOOCs de los participantes fue considerado un éxito incluso antes de que se desplegara. Establecer metas claras y específicas, sí como indicadores de éxito, permite que la evaluación de los MOOCs sea más creíble y robusta.

La discusión que siguió a mi presentación fue enriquecedora. Aún quedan muchas preguntas: ¿Dónde están las estrategias pedagógicas institucionales que guían las decisiones relacionadas a los MOOCs? ¿Por que los MOOCs no están aprovechando los OERs? ¿Cómo podemos evaluar la efectividad de un MOOC cuando tenemos participantes con todo tipo de razones para inscribirse?

La presentación (en inglés) está disponible en Slideshare con una licencia CC-BY-NC-SA.


Referencia

Liyanagunawardena, T., Adams, A., & Williams, S. (2013). MOOCs: A systematic study of the published literature 2008-2012. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 14(3), 202-227. Recuperado de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1455/2531

MOOC de Habilidades de Estudio

El Curso En Línea Abierto y Masivo (MOOC, por sus siglas en inglés) de Habilidades de Estudio es diseñado, producido y próximamente será impartido gracias a la colaboración entre la Facultad de Psicología de la UANL y la Universidad de Northampton. Este curso es gratuito y está abierto a todas las personas interesadas en desarrollar sus habilidades de estudio. Estará disponible en Open Education Blackboard.

Objetivos del curso

  1. Mejorar la autoeficacia de los estudiantes.
  2. Desarrollar habilidades de estudio, específicamente:
    • Organizar el tiempo.
    • Tomar notas.
    • Buscar información confiable.
    • Citar usando el formato APA.
    • Comprender textos académicos.
    • Redactar académicamente.

 

Guion gráfico (storyboard) del curso

El guion gráfico está disponible aquí.

 

Redes sociales

La conversación fuera del curso se llevará a cabo vía Twitter con la etiqueta #hemooc (incluye @BrendaPadilla para obtener una respuesta).

Plataformas para la implementación de MOOCs

Como parte de mi proyecto post-doctoral, evalué diferentes plataformas para cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés). Mi objetivo era identificar la mejor opción para la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Entrevisté a personas de distintas instituciones y organizaciones educativas, como la Prepa en Línea de la SEP, la Universidad de Loughborough, FutureLearn, la Universidad de Nottingham, etc., para obtener información sobre su experiencia diseñando, desarrollando e implementando MOOCs.

Al evaluar las plataformas, consideré el contexto particular de la UANL y los recursos disponibles. Había varias posibilidades:

  • Coursera: Con 11.8 millones de usuarios, Coursera es una de las más populares, pese a sus cursos esencialmente conductistas y basados en la transmisión del conocimiento. Pronto descubrí que hay un costo para las instituciones, por lo cual descarté esta opción.
  • FutureLearn: Tuve la oportunidad de platicar con Mike Sharples, líder académico de esta plataforma, quien me platicó sobre la pedagogía constructivista subyacente a FutureLearn. Sin embargo, sólo aceptan MOOCs  desarrollados por las mejores 200 universidades del mundo y centros de investigación de prestigio internacional. Tampoco es opción.
  • México X: Recientemente, el gobierno mexicano lanzó esta plataforma de MOOCs. Está basada en edX, una plataforma desarrollada por el Massachusets Institute of Technology (MIT). Se basa en un modelo de transmisión del conocimiento, donde uno habla y otros escuchan, como cuando se ve la televisión. Esto es evidente con la liga: mx.televisióneducativa.gob.mx. No pude encontrar información sobre cómo establecer una alianza con esta plataforma, por lo cual queda descartada por el momento.

Analicé otras opciones como la Peer 2 Peer University, Miriada X, CourseSites, EMMA, etc. Afortunadamente, en una plática con Robert Farmer, diseñador de aprendizaje de la Universidad de Northampton (Reino Unido), obtuve apoyo para usar Open Education Blackboard a través de una alianza estratégica entre la UANL y la Universidad de Northampton. Me pareció muy buena opción. La Universidad de Northampton cuenta con amplia experiencia en el desarrollo de MOOCs, e incluso implementan uno de habilidades de estudio, similar al de mi proyecto. Su apoyo puede resultar invaluable. Asimismo, una colaboración de este tipo es consistente con la visión de la UANL de internacionalización.

Estoy contenta (y agradecida) con el resultado. Próximamente seguiré trabajando en el diseño de un MOOC de habilidades de estudio. Espérenlo.

Pedagogía de MOOCs (Segunda Parte)

En una publicación reciente había planteado la controversia sobre la pedagogía que ofrecen los MOOCs (cursos en línea masivos y abiertos, por sus siglas en inglés), particularmente lo que algunos coinciden en llamar xMOOCs (Rodríguez, 2012). La reflexión había culminado en la necesidad de complementar los estudios que vienen realizándose en esta línea con la intención de juzgar la calidad de aprendizaje que brindan, puesta en tela de juicio en algunos sectores.

Para tal efecto, se planteó un análisis según las categorías expuestas en los “Siete principios de buenas prácticas en la educación superior” (Chickering & Gamson, 1987) apoyándome en la experiencia de Bali (2014), quien pudo contextualizar dichos principios mediante su investigación con enfoque de participante.

De esta manera se construyó un cuestionario que pretende medir estas buenas prácticas en el diseño de MOOCs, desde la percepción de sus propios facilitadores. Lo que aquí se reporta es el resultado del primer momento de aplicación: la fase piloto. Un total de 10 facilitadores de MOOCs en español colaboraron en el sondeo (ver figura 1 para plataformas participantes). Haz click aquí para ver los resultados.

Antes que emitir juicios de los resultados con respecto al objetivo planteado, por el momento rescato de la experiencia el avance en la disposición de los medios, tanto instrumento como logística, para continuar el proceso iniciado.

CapturaMOOC