Tándem Virtual con la Universidad de Essex

Como parte de dos proyectos del Doctorado en Psicología, el 11 de noviembre de 2019, el Mtro. Dan Serrato y yo, la Mtra. Perla Bueno, organizamos una sesión de tándem virtual entre estudiantes de inglés de la Universidad Autónoma de Nuevo León y estudiantes de español de la Universidad de Essex en Inglaterra.
Los alumnos tuvieron la oportunidad de platicar vía Skype, acerca de las redes sociales que utilizan y la forma de comunicarse con amigos y familia. Además hablaron sobre algunos aspectos culturales y sociales de sus países. Pudieron conocer más sobre expresiones y señas diferentes a las propias.

La sesión tuvo una duración de 40 minutos. La primera mitad de la sesión fue en español y la segunda, en inglés. Así, el tándem fungió como un medio para fortalecer competencias de escucha y habla en este idioma y además enriqueció el conocimiento cultural de los alumnos. Fue una experiencia muy satisfactoria, ejemplo de colaboración e internacionalización. Agradecemos a la Mtra. Lexa Olivera-Smith por su apoyo en la organización de esta actividad. Esperamos que sea el inicio de futuras sesiones similares.

Translation

Virtual Tandem with

University of Essex


A virtual tandem session was performed as part of two scientific research projects in the Doctorate in Psychology. It was organized by M.E.S. Dan Serrato and me, M.Psy. Perla Bueno on November 11, 2019. This tandem session was made between students of English courses from Universidad Autónoma de Nuevo León in México, and students of Spanish from University of Essex, in England. The session was developed via skype, where students were talking about social networks they use to communicate with family and friends. Furthermore, they dicussed about some cultural and social facts from the countries where they live in. In addition, they could know more about body language expressions they usually make while they communicate.

The tandem session lasted 40 minutes, its first half was made in Spanish and the last one, in English. This session was very interesting and it helped students to strengthen listening and oral communicative competences and enrich students cultural knowledge. It was an amazing experience, an example of international and collaborative work. We are deeply grateful to MA. Lexa Olivera-Smith for her support during this tandem organization. We hope this would be the beginning of many future fruitful tandem sessions.

Reseña EdMedia + Innovate Learning

Del pasado 25 a 29 de junio tuvo lugar la conferencia internacional EdMedia + Innovate Learning organizada por la Asociación para el Avance de la Computación en Educación (AACE, por sus siglas en inglés) en Ámsterdam, Países Bajos. Asistieron ponentes a compartir sus investigaciones o experiencias en relación con uno de los siguientes temas:

  1. Tecnologías avanzadas para aprendizaje y enseñanza
  2. Evaluación e investigación
  3. Reforma educativa, política e innovación
  4. Avances en mejora de la calidad y evaluación
  5. Redes globales, asociaciones e intercambios
  6. Enfoques innovadores del aprendizaje y los ambientes de aprendizaje
  7. Educación abierta
  8. Tecnologías para aprendizaje socialmente responsivo
  9. Educación virtual y a distancia

Tuve la oportunidad de asistir a esta conferencia representando a la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León junto con la Dra. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez. Presentamos la ponencia “Sustainability of Massive Open Online Courses (MOOCs): Beyond Business Models” (Sustentabilidad de Cursos en Línea Masivos y Abiertos: Más Allá de los Modelos de Negocios). Este trabajo fue elaborado en colaboración con el Dr. Alejandro Armellini de la Universidad de Northampton. Pueden revisar las diapositivas que utilizamos aquí.

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También conocí académicos de diferentes universidades que están trabajando en áreas similares a la nuestra. Escuché sobre las investigaciones que han realizado académicos en universidades de Europa, Asia y América.

Por ejemplo, una universidad en Tokio desarrolló un sitio web con recursos educativos abiertos (REA o OER, por sus siglas en inglés) para educadores e investigadores que se puede utilizar como una herramienta en la capacitación de los profesores. Esto me pareció una excelente idea porque a pesar de que está enfocado a los maestros de esa universidad, es un recurso que puede ser utilizado por cualquier persona externa.

Para mí fue interesante y enriquecedor conocer las aplicaciones que le dan a la tecnología las diferentes universidades y me ayudó a explorar nuevas posibilidades que pueden ser llevadas a cabo dentro de nuestra propia universidad.

Agradezco al Dr. Álvaro Antonio Ascary Aguillón Ramírez por apoyar la investigación dentro de la facultad y a la difusión de esta, a la Dra. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez por darme la oportunidad de vivir esta experiencia junto a ella, y a todos los que forman parte del Laboratorio de Cognición y Educación por animarme a participar en este proyecto.

Estancia académica Universidad Rey Juan Carlos

Recientemente fui aceptado por el Dr. Juan Carlos Aguado Franco de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) en Madrid, España, para realizar una estancia académica del 24 de abril al 30 de junio del año en curso. Juan Carlos es un investigador reconocido por sus trabajos en el área de los Cursos en Línea Masivos Abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) y la innovación educativa. El objetivo de mi estancia fue desarrollar una perspectiva internacional respecto al desarrollo de investigaciones científicas en MOOCs.

Como parte del desarrollo de una perspectiva internacional estuve en conferencias y congresos para conocer los trabajos realizados en el ámbito de  la innovación educativa y los MOOCs. Asistí a las conferencias Learning and Teaching (Aprendizaje y Enseñanza) y Enhancing Student Success (Mejorando el Éxito Estudiantil) en la Universidad de Northampton, en Reino Unido. También participé en el congreso EMOOCs2017 en la Universidad Carlos III de Madrid, en España.

Para conocer sobre la innovación educativa en la URJC tuve una plática con personal del Centro de Innovación y Educación Digital URJC online. Me explicaron el desarrollo de la modalidad online, la participación de los profesores, y el proceso para crear un MOOC, desde el concurso de selección hasta el producto terminado. Visité la Unidad de Producción de Contenidos Académicos (UPCA) donde se producen contenidos digitales para la enseñanza semipresencial o a distancia. Tuve la oportunidad de estar presente durante la grabación de un video para el MOOC de Teoría de Juegos. Al término de la grabación platiqué con personal de la UPCA sobre el proceso de grabación y edición de los MOOCs. Aun y cuando los videos son cortos, llevan una gran cantidad de trabajo: la preparación del contenido por parte del profesor, el proceso de grabación en el estudio o en el campus de la universidad y la edición.

Continuando con la innovación educativa tuve la oportunidad de asistir al InnoBAR Magia. Un InnoBAR es un evento educativo gestionado por docentes en el cual realizan una presentación breve sobre trucos, consejos o herramientas que utilizan en el día a día con sus alumnos. El evento se realiza en un bar y se invita una cerveza a los asistentes, permitiendo crear una red de comunicación en un ambiente relajado. Durante el InnoBAR Magia los profesores realizaron actuaciones de magia y expusieron los beneficios didácticos y cognitivos que aporta la magia a la docencia. Esperemos próximamente tener este tipo de iniciativas en México, que son enriquecedoras para maestros y por consecuencia para los alumnos.

Al realizar una estancia académica no sólo cambia tu manera de asistir a clases, cambia tu manera de vivir, tus costumbres, tu cultura. Como parte de ese crecimiento cultural quiero compartirles un video con algunas fotografías de los sitios que tuve oportunidad de visitar.

Finalmente quiero agradecer a las personas que formaron parte de esta estancia en Madrid, con especial atención a tres. Álvaro Ascary Aguillón, director de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León por los apoyos otorgados. Brenda Padilla, mi directora de tesis y principal motivadora para realizar mi estancia. Y Juan Carlos Aguado, quien me abrió las puertas de la URJC y sin conocerme desde el primer día me dio las llaves de su despacho. Muchas gracias.

Congreso EMOOCs 2017

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Durante la semana del 22 al 26 de mayo se llevó a cabo el congreso EMOOCs 2017 en la Universidad Carlos III de Madrid, en España. En este evento participaron investigadores, académicos, educadores, políticos y empresarios, quienes compartieron sus trabajos y experiencias en el campo de los Cursos En Línea Masivos Abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés).

El congreso comenzó con una plática sobre las estrategias utilizadas en el desarrollo de cursos para educación superior, la cual se enfocó en la experiencia de la Universidad de Edimburgo y sus más de 50 cursos, sus aprendizajes, la formación a sus profesores y los comentarios de sus estudiantes.

Después participé en una mesa de trabajo con desarrolladores de MOOCs de las principales plataformas. Platicamos sobre una estrategia que ha permitido mejorar la tasa de finalización de los cursos: el uso de mentores. Estos son seleccionados a través de varios filtros y pueden ser estudiantes, profesionales, profesores, expertos o investigadores. El trabajo de los mentores genera un costo y este es usualmente cubierto por los estudiantes. Pese al incremento de MOOCs con costo, los desarrolladores consideran que la mayoría se mantendrán gratuitos en el largo plazo y que el objetivo de acercar oportunidades educativas a personas que no tienen acceso a ellos continuará. Aquellos MOOCs que tienen un costo son desarrollados principalmente para empresas o para una población muy especializada.

Continuando la charla con los desarrolladores explicaron los criterios a considerar al momento de seleccionar un MOOC para su desarrollo. Si existen varias universidades buscando desarrollar un curso sobre la misma temática, se elige a la universidad más prestigiosa, para hacerlo más atractivo a los alumnos, también se da prioridad a los programas especializados cuyo contenido es más difícil de encontrar y le da un valor agregado al curso. El éxito de un MOOC se basa principalmente en el contenido, la plataforma y la retroalimentación mediante el uso de foros. Los maestros se enfrentan al reto de adaptar su contenido a la tecnología, a enganchar a los alumnos es una nueva modalidad, al costo académico y de tiempo. Su principal recompensa es la exposición a una mayor audiencia.

Se desarrolló una exposición sobre la certificación y reconocimiento del aprendizaje en MOOCs, donde empresas e investigadores explicaron la importancia para que los cursos puedan otorgar finalmente créditos universitarios. Esta certificación se puede validar mediante un examen final, un monitoreo durante el curso, reconocimiento facial y análisis de voz. Algunos inconvenientes pueden ser problemas técnicos, aspectos culturales y de lenguaje. De acuerdo con los expertos en un futuro la certificación será la herramienta para comprobar el aprendizaje en línea.

Se presentó una sesión para conocer el escenario actual de los MOOCs, recordando que el 2012 se declaró como el año del MOOC. El aprendizaje a lo largo de la vida es una necesidad en esta era de cambios tecnológicos. Los MOOcs cumplieron con su promesa de revolucionar la educación superior. Ahora apuntan a un mercado de desarrollo de programas para empresas y gobiernos. El futuro de la universidad se contempla como un ecosistema de aprendizaje a lo largo de la vida, un modelo híbrido con más grados en línea y cursos compartidos entre universidades.

En una de las sesiones principales los directores de las plataformas compartieron los secretos para alcanzar el éxito en MOOCs. Se alcanzan mayores tasas de finalización en aquellos cursos que están relacionados a contenidos de materias en la universidad, de igual manera al repetir un patrón en el contenido como es un video, lecturas, ejercicios y exámenes. La duración de los videos es muy importante, los videos cortos tienen una mayor cantidad de reproducciones, se recomiendo realizarlos con una duración menor a siete minutos.

Participé en el taller de diseño de MOOCs en el cual estudiantes, profesores y desarrolladores de cursos discutimos para definir las mejores prácticas para el desarrollo de cursos. Se compartieron ideas desde las tres perspectivas, primero en grupos pequeños y finalmente entre todos los participantes del taller. Se analizaron los principales retos al momento de crear un curso y as mejores estrategias para afrontarlos. Se logró en conjunto un método de diseño ideal para ponerlo en práctica y durante la próxima conferencia compartir nuestros resultados.

Para concluir el congreso se desarrolló la jornada de MOOCs en español, en la cual se presentaron las principales iniciativas en Iberoamérica para fomentar el desarrollo de cursos por parte de las universidades. Asistí a una mesa redonda sobre herramientas, formatos y preferencias de aprendizaje en MOOCs. Ahí nos explicaron cuáles son las mejores técnicas al momento de grabar los videos para los cursos y de qué manera se están utilizando los datos de los cursos para hacer investigación. La Universidad Autónoma de Nuevo León tuvo una participación en esta jornada, Brenda Padilla se encargó de presentar un trabajo relacionado al MOOC de “Habilidades de Estudio”, en el cual se describieron las motivaciones y expectativas de los estudiantes al participar. El artículo está disponible en: http://ceur-ws.org/Vol-1836/6.pdf.

El congreso EMOOCs 2017 concluyó dejándome grandes conocimientos, pero sobre todo nuevas ideas a implementar. Ahora regreso a la Universidad Rey Juan Carlos para continuar con mi estancia de investigación. Hasta pronto.

SemNet: software para obtener y analizar redes semánticas naturales

El estudio de la memoria semántica se ha abordado desde diferentes aproximaciones. Una de ellas es la conocida como redes semánticas naturales (RSN) propuestas por Jesús Figueroa y colaboradores. La ventaja de esta técnica comparada con otras, es que permite obtener la representaciones mentales a nivel grupal de alguna área de interés de forma espontánea. Las RSN consisten en presentar una serie de términos los cuales deben definir los participantes utilizando palabras como verbos, sustantivos y adjetivos. Se les asigna un tiempo límite el cual generalmente es de 1 minuto para cada término. Una vez realizado esto, se debe realizar una serie de cálculos para obtener los diversos valores que definen la RSN, debido a su complejidad, son susceptibles al error, además de ser consumidores de tiempo.

Por tal motivo es que se ha desarrollado un software que facilita tanto la aplicación como el análisis de las RSN, el cual hemos llamado SemNet. Este consiste de varios módulos que permiten la creación, aplicación y análisis de una forma rápida. Este software ha sido utilizado en diversas investigaciones, mostrando su eficacia.

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Además del análisis tradicional, también incluye un apartado de simulaciones computacionales, los cuales permiten plantear diversos escenarios de activación de conceptos, con la finalidad de observar el comportamiento de la red.

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El software se distribuye bajo la licencia creative commons, es decir, es gratuito y libre distribución, sólo se pide que se den los créditos correspondientes a los autores. Se puede obtener del siguiente link:

Descargar SemNet

Recursos Educativos Abiertos: una alternativa en la educación del futuro

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por: Victoria Aquino, Carlos Gallegos, Paulina Guerrero, Priscila Montes, Francisco Rocha y Daniela Romero

Imagen cortesía de Cuántika Studio en Fundación Karisma Colombia-Flickr

Desde la aparición de la Red Informática Mundial (World Wide Web) en 1992, ha habido una expansión masiva de información en el mundo. Una de las consecuencias de esta facilidad de acceso y difusión de la información ha sido su empleo para el aprendizaje. Sin embargo, esta difusión ha evolucionado en diversas direcciones de acuerdo a su regulación mediante licencias.

Un enfoque relativamente nuevo defiende el libre acceso de la información para su uso en el aprendizaje cuyos objetivos principales son crear toda una cultura en pro del acceso a la educación a personas que de otra forma no podrían acceder a ella, así como una alternativa a la metodología actual en que ocurre el aprendizaje. La UNESCO (2002), adoptó el término de “Recursos Educativos Abiertos” para referirse a estos contenidos.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA o OER por sus siglas en inglés) son recursos de enseñanza, aprendizaje e investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido liberados bajo licencias de propiedad intelectual que permiten su uso libre para diferentes propósitos por otros usuarios (Atkins, Brown, & Hammond, 2007).

Los Recursos Educativos Abiertos se pueden usar, adaptar e intercambiar durante el proceso educativo y estos representan una gran oportunidad para que estudiantes, profesores e investigadores tengan acceso a una gran variedad de materiales. Además, algunas instituciones educativas se están dando a la tarea de optimizar su uso bajo criterios que permitan tener la certeza de que disponen de una fuente que concentra una gran diversidad de recursos de alta calidad, confiabilidad y legalidad.  (Celaya, Lozano & Ramírez, 2010).

A continuación, se presentan algunas características de los REA clasificados como ventajas y desventajas, aunque se invita al lector a que saque sus conclusiones de acuerdo a su propia experiencia con ellos.

 

Ventajas Desventajas
Materiales sin costo. Si son utilizados irresponsablemente (sin citar la atribución) pueden fomentar el plagio intelectual.
Pueden ser usados, adaptados y compartidos abiertamente. Existe la problemática de la calidad del producto, ya que el material puede resultar poco relevante o preciso. Así mismo puede que no sea actual. A medida de que se adapta puede perder su orientación inicial, dando lugar a malinterpretaciones de la información.
Cuentan con una licencia Creative Commons, es decir de  dominio público. Reduce la interacción entre el estudiante y maestro, viendo afectada la retroalimentación y la guía para entender ciertos materiales.
La facilidad de encontrarlos en la red. El idioma en el que se encuentran la mayoría de los OER’s es inglés, por lo que reduce el acceso. El acceso a las Tecnologías en limitado en muchas Instituciones, y las que lo tienen muchas veces no saben utilizar los recursos.
Agilizan el proceso de diseño de los contenidos. Tecnología, el uso de los OER’s depende un conocimiento previo de la tecnología además de un funcionamiento eficiente de internet.
Convierten una presentación/ponencia en algo más dinámico y creativo. Puede que exista muy poco incentivo para los autores de las OER’s ya que ellos no reciben pago alguno por su desarrollo.
El contenido del curso se encuentra disponible por largos periodos de tiempo. El material puede que no esté actualizado.
Los autores tienen un acceso superior de audiencia para su trabajo. El material puede que no cuente con un buen sustento teórico y calidad.
Crear una cultura de colaboración entre los educadores y así mejorar el nivel de enseñanza. Muchas instituciones, docentes, estudiantes no están capacitados para utilizar y contribuir con los REA.
Permiten el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades. Pueden existir barreras tecnológicas, y de capacitación.
Facilitar el diálogo sobre políticas educativas. Falta que los gobiernos, que son los primeros en invertir en textos y materiales educativos, y en el desarrollo de planes creen incentivos para la publicación de materiales REA financiados por el Estado.
Actualización constante de acuerdo al desarrollo de la tecnología y la información que los convierte en una especie de “libro vivente” Altas expectativas del administrador para incorporar los REA que pueden reflejarse en tiempo adicional al programado.
Constituyen un campo para la investigación Falta de actualización de un recurso en línea cuando el creador cambia de intereses, dejando el material obsoleto.
Su uso mejora la reputación de instituciones e instructores Los términos pueden ser confundidos por los usuarios
La sustentabilidad de los sitios que ofrecen los REAs no está garantizada

Para mayor información sobre el tema se recomienda la siguiente presentación hecha por la Dra. Brenda Padilla, que cuenta con una detallada guía sobre los REAs o bien, se invita al lector a dejar sus dudas en la sección de comentarios

Referencias:

Atkins, D. E., Brown, J. S., & Hammond, A. L. (2007). A review of the open educational resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportunities (pp. 1-84). Creative common.

Celaya, R., Lozano, M., & Ramírez, M. S. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior, Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15 (45), 487-513.

UNESCO (2002), Forum on the impact of open courseware for higher education in developing countries: final report. Paris: UNESCO.

En busca de la modalidad de aprendizaje más eficiente a nivel licenciatura. ¿presencial, híbrida o en línea?

elearning-vs-traditional-rightRecientemente, alumnos de la Maestría en Ciencias con Orientación en Cognición y Educación sostuvieron un debate sobre cual es la mejor modalidad de aprendizaje para el nivel de licenciatura.

Las modalidades de aprendizaje comprenden la forma en la que se da la interacción instructor-alumno en el aprendizaje y sus clasificaciones son presencial, híbrida y en línea.

El modelo presencial constituye el modelo tradicional donde el profesor es un agente activo que posee el conocimiento y lo transmite a un alumno que tiene un rol más pasivo. Este modelo permite tener una respuesta directa e inmediata del maestro y favorece las relaciones sociales y el trabajo en equipo. Sin embargo, la era moderna suele obstaculizar cada vez más este tipo de modalidad debido al costo en tiempo y organización que representa respecto a la demanda educativa.

Un modelo que está en auge en los últimos años es el aprendizaje en línea, donde las tecnologías de la información se utilizan en plataformas en línea donde el alumno es un agente activo en su aprendizaje mientras que el profesor pasa a ser un mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los beneficios más importantes de este modelo yacen en el fácil acceso y manejo de los contenidos así como en la regulación de aprendizaje guiada en buena parte por el alumno. El inconveniente principal es que las tecnologías pueden tener fallas en cualquier momento.

Finalmente, la modalidad híbrida combina lo mejor de los dos principales enfoques complementándolos mediante la inclusión de contenidos en línea que permiten optimizar  los tiempos destinados al aprendizaje presencial. Pese a tener las ventajas de ambas modalidades, requiere de una logística y planeación precisas, para que ambas modalidades se den en armonía.

PREGUNTA CLAVE

Retomando la idea principal de estra publicación y del debate mismo, la pregunta que se busca resolver es:

¿Cuál modalidad es mejor para estudiantes de licenciatura?

Si bien es cierto que la mayoría de las licenciaturas manejan una modalidad presencial explícitamente, se llegó a la conclusión de que la forma ideal para el aprendizaje en este nivel es la modalidad híbrida. Se cree que el apoyo en las tecnologías de información puede lograr que los aprendizajes sean más sólidos y significativos en los estudiantes.

Sin embargo, una opción para el desarrollo de plataformas exitosas en línea puede ser una transición mediante una modalidad híbrida que puede evolucionar conforme la tecnología disponible sea más eficiente.