Estancia académica Universidad Rey Juan Carlos

Recientemente fui aceptado por el Dr. Juan Carlos Aguado Franco de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) en Madrid, España, para realizar una estancia académica del 24 de abril al 30 de junio del año en curso. Juan Carlos es un investigador reconocido por sus trabajos en el área de los Cursos en Línea Masivos Abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) y la innovación educativa. El objetivo de mi estancia fue desarrollar una perspectiva internacional respecto al desarrollo de investigaciones científicas en MOOCs.

Como parte del desarrollo de una perspectiva internacional estuve en conferencias y congresos para conocer los trabajos realizados en el ámbito de  la innovación educativa y los MOOCs. Asistí a las conferencias Learning and Teaching (Aprendizaje y Enseñanza) y Enhancing Student Success (Mejorando el Éxito Estudiantil) en la Universidad de Northampton, en Reino Unido. También participé en el congreso EMOOCs2017 en la Universidad Carlos III de Madrid, en España.

Para conocer sobre la innovación educativa en la URJC tuve una plática con personal del Centro de Innovación y Educación Digital URJC online. Me explicaron el desarrollo de la modalidad online, la participación de los profesores, y el proceso para crear un MOOC, desde el concurso de selección hasta el producto terminado. Visité la Unidad de Producción de Contenidos Académicos (UPCA) donde se producen contenidos digitales para la enseñanza semipresencial o a distancia. Tuve la oportunidad de estar presente durante la grabación de un video para el MOOC de Teoría de Juegos. Al término de la grabación platiqué con personal de la UPCA sobre el proceso de grabación y edición de los MOOCs. Aun y cuando los videos son cortos, llevan una gran cantidad de trabajo: la preparación del contenido por parte del profesor, el proceso de grabación en el estudio o en el campus de la universidad y la edición.

Continuando con la innovación educativa tuve la oportunidad de asistir al InnoBAR Magia. Un InnoBAR es un evento educativo gestionado por docentes en el cual realizan una presentación breve sobre trucos, consejos o herramientas que utilizan en el día a día con sus alumnos. El evento se realiza en un bar y se invita una cerveza a los asistentes, permitiendo crear una red de comunicación en un ambiente relajado. Durante el InnoBAR Magia los profesores realizaron actuaciones de magia y expusieron los beneficios didácticos y cognitivos que aporta la magia a la docencia. Esperemos próximamente tener este tipo de iniciativas en México, que son enriquecedoras para maestros y por consecuencia para los alumnos.

Al realizar una estancia académica no sólo cambia tu manera de asistir a clases, cambia tu manera de vivir, tus costumbres, tu cultura. Como parte de ese crecimiento cultural quiero compartirles un video con algunas fotografías de los sitios que tuve oportunidad de visitar.

Finalmente quiero agradecer a las personas que formaron parte de esta estancia en Madrid, con especial atención a tres. Álvaro Ascary Aguillón, director de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León por los apoyos otorgados. Brenda Padilla, mi directora de tesis y principal motivadora para realizar mi estancia. Y Juan Carlos Aguado, quien me abrió las puertas de la URJC y sin conocerme desde el primer día me dio las llaves de su despacho. Muchas gracias.

Congreso EMOOCs 2017

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Durante la semana del 22 al 26 de mayo se llevó a cabo el congreso EMOOCs 2017 en la Universidad Carlos III de Madrid, en España. En este evento participaron investigadores, académicos, educadores, políticos y empresarios, quienes compartieron sus trabajos y experiencias en el campo de los Cursos En Línea Masivos Abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés).

El congreso comenzó con una plática sobre las estrategias utilizadas en el desarrollo de cursos para educación superior, la cual se enfocó en la experiencia de la Universidad de Edimburgo y sus más de 50 cursos, sus aprendizajes, la formación a sus profesores y los comentarios de sus estudiantes.

Después participé en una mesa de trabajo con desarrolladores de MOOCs de las principales plataformas. Platicamos sobre una estrategia que ha permitido mejorar la tasa de finalización de los cursos: el uso de mentores. Estos son seleccionados a través de varios filtros y pueden ser estudiantes, profesionales, profesores, expertos o investigadores. El trabajo de los mentores genera un costo y este es usualmente cubierto por los estudiantes. Pese al incremento de MOOCs con costo, los desarrolladores consideran que la mayoría se mantendrán gratuitos en el largo plazo y que el objetivo de acercar oportunidades educativas a personas que no tienen acceso a ellos continuará. Aquellos MOOCs que tienen un costo son desarrollados principalmente para empresas o para una población muy especializada.

Continuando la charla con los desarrolladores explicaron los criterios a considerar al momento de seleccionar un MOOC para su desarrollo. Si existen varias universidades buscando desarrollar un curso sobre la misma temática, se elige a la universidad más prestigiosa, para hacerlo más atractivo a los alumnos, también se da prioridad a los programas especializados cuyo contenido es más difícil de encontrar y le da un valor agregado al curso. El éxito de un MOOC se basa principalmente en el contenido, la plataforma y la retroalimentación mediante el uso de foros. Los maestros se enfrentan al reto de adaptar su contenido a la tecnología, a enganchar a los alumnos es una nueva modalidad, al costo académico y de tiempo. Su principal recompensa es la exposición a una mayor audiencia.

Se desarrolló una exposición sobre la certificación y reconocimiento del aprendizaje en MOOCs, donde empresas e investigadores explicaron la importancia para que los cursos puedan otorgar finalmente créditos universitarios. Esta certificación se puede validar mediante un examen final, un monitoreo durante el curso, reconocimiento facial y análisis de voz. Algunos inconvenientes pueden ser problemas técnicos, aspectos culturales y de lenguaje. De acuerdo con los expertos en un futuro la certificación será la herramienta para comprobar el aprendizaje en línea.

Se presentó una sesión para conocer el escenario actual de los MOOCs, recordando que el 2012 se declaró como el año del MOOC. El aprendizaje a lo largo de la vida es una necesidad en esta era de cambios tecnológicos. Los MOOcs cumplieron con su promesa de revolucionar la educación superior. Ahora apuntan a un mercado de desarrollo de programas para empresas y gobiernos. El futuro de la universidad se contempla como un ecosistema de aprendizaje a lo largo de la vida, un modelo híbrido con más grados en línea y cursos compartidos entre universidades.

En una de las sesiones principales los directores de las plataformas compartieron los secretos para alcanzar el éxito en MOOCs. Se alcanzan mayores tasas de finalización en aquellos cursos que están relacionados a contenidos de materias en la universidad, de igual manera al repetir un patrón en el contenido como es un video, lecturas, ejercicios y exámenes. La duración de los videos es muy importante, los videos cortos tienen una mayor cantidad de reproducciones, se recomiendo realizarlos con una duración menor a siete minutos.

Participé en el taller de diseño de MOOCs en el cual estudiantes, profesores y desarrolladores de cursos discutimos para definir las mejores prácticas para el desarrollo de cursos. Se compartieron ideas desde las tres perspectivas, primero en grupos pequeños y finalmente entre todos los participantes del taller. Se analizaron los principales retos al momento de crear un curso y as mejores estrategias para afrontarlos. Se logró en conjunto un método de diseño ideal para ponerlo en práctica y durante la próxima conferencia compartir nuestros resultados.

Para concluir el congreso se desarrolló la jornada de MOOCs en español, en la cual se presentaron las principales iniciativas en Iberoamérica para fomentar el desarrollo de cursos por parte de las universidades. Asistí a una mesa redonda sobre herramientas, formatos y preferencias de aprendizaje en MOOCs. Ahí nos explicaron cuáles son las mejores técnicas al momento de grabar los videos para los cursos y de qué manera se están utilizando los datos de los cursos para hacer investigación. La Universidad Autónoma de Nuevo León tuvo una participación en esta jornada, Brenda Padilla se encargó de presentar un trabajo relacionado al MOOC de “Habilidades de Estudio”, en el cual se describieron las motivaciones y expectativas de los estudiantes al participar. El artículo está disponible en: http://ceur-ws.org/Vol-1836/6.pdf.

El congreso EMOOCs 2017 concluyó dejándome grandes conocimientos, pero sobre todo nuevas ideas a implementar. Ahora regreso a la Universidad Rey Juan Carlos para continuar con mi estancia de investigación. Hasta pronto.

Conferencias Universidad de Northampton

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El pasado 16 y 17 de mayo tuve la oportunidad de asistir a las conferencias Learning and Teaching (Aprendizaje y Enseñanza) y Enhancing Student Success (Mejorando el Éxito Estudiantil) en la Universidad de Northampton, en Reino Unido. Participaron profesores, personal administrativo y alumnos.

En septiembre del siguiente año la Universidad de Northamtpon se muda a Waterside. Este campus con instalaciones más modernas pero de menor capacidad requirió la planeación de nuevas estrategias para mantener la cantidad de estudiantes y la calidad de la educación. Durante la conferencia Learning and Teaching vimos algunas innovaciones preparadas para este proyecto.

La primera sesión fue titulada The view of 2023, la visión de 2023. En ella nos remontamos al año 2023 y reflexionamos sobre las innovaciones que permitieron el éxito del nuevo campus. Se habló sobre cómo en el campus Waterside se enfatizó un aprendizaje híbrido activo, o ABL (por sus siglas en inglés), el cual combina lo mejor de la interacción presencial con la flexibilidad de la educación a distancia. Se utilizó una pedagogía transparente, con roles y responsabilidades claros por parte de estudiantes y docentes.

Posteriormente se realizaron mesas de trabajo simultáneas con distintos temas, como aprendizaje híbrido, colaboración entre pares, herramientas de enseñanza, ambientes de aprendizaje inclusivos, multitasking y comunidades de aprendizaje. Podíamos decidir en cuáles participar según nuestros intereses personales. Un diálogo constante fue la característica principal de esta actividad.

El cierre de la conferencia fue sobre la era tecnológica en la enseñanza y el aprendizaje. Si bien el uso de la tecnología es clave para la excelencia educativa, no se le puede cargar toda la responsabilidad del éxito académico. Los docentes tienen la responsabilidad de aprovechar los beneficios de la tecnología implementándola óptimamente en sus cursos.

El segundo día inició con la conferencia Enhancing Student Success. En esta se discutió la efectividad del programa de tutoría de la Universidad, el cual busca apoyar a los alumnos en las distintas etapas de su vida universitaria. Este programa presenta áreas de oportunidad que ya han sido detectadas y en proceso de resolución.

Continuó una actividad en la cual teníamos que detectar las mejores prácticas para la correcta introducción de los estudiantes a la universidad. Nos dividimos en grupos y analizamos el funcionamiento de distintas etapas del proceso, evaluando cuáles actividades no estaban funcionando y cuáles debían se incluidas.

Por último siguió a una charla con estudiantes, internacionales, en la cual nos expresaron su experiencia inicial con la universidad, cuáles fueron las principales problemáticas que enfrentaron y cómo la universidad les apoyó en ese proceso de adaptación.

Terminó de esta manera una experiencia enriquecedora en la Universidad de Northampton. Ahora me encuentro en Madrid, donde realizo una estancia académica en la Universidad Rey Juan Carlos. Seguiré informando.

Los MOOCs en México

Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs, por sus siglas en inglés) tienen un papel relevante en el ámbito educativo a nivel mundial. Son considerados una estrategia e instrumento de vanguardia para el cambio en instituciones de educación superior (Sancho-Vinuesa, Oliver, & Gisbert, 2015). Cada vez las universidades dedican más recursos e investigaciones para conocer sobre este fenómeno.

Nuestro país apenas comienza con el desarrollo e investigación sobre MOOCs. México ha tenido un lento desarrollo en la educación a distancia y el uso de tecnologías en comparación con otros países (Cookson & Domínguez, 2015). A pesar de este desfase tecnológico, durante los últimos años se ha incrementado el uso de las tecnologías de la información principalmente en jóvenes (Herrera-Batista, 2009). En junio de 2015 la Secretaría de Educación Pública en coordinación con la Dirección General de Televisión Educativa presentaron la Plataforma MéxicoX, primera plataforma de MOOCs en el país. Esto refleja el interés mexicano en explorar y aprovechar los beneficios de este tipo de cursos.

Otras iniciativas relacionadas incluyen el seminario de la ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior) y Académica: Crea tu MOOC. Esta está dirigida a profesores mexicanos de educación superior que buscan aprender a diseñar e impartir cursos en línea. Les comparto la octava sesión, en la que participa el Dr. Juan Carlos Aguado Franco de la Universidad Rey Juan Carlos en España.

Es necesario continuar la investigación en MOOCs, día a día sigue creciendo pero aún es limitada.¿Realmente estamos hablando de un fenómeno que revolucionará la educación o es sólo una moda pasajera?

Referencias

Cookson, P. & Domínguez, N. (2015). Un cuento de dos países: Educación a distancia de México y Estados Unidos de América. Revista Española de Educación Comparada, 26, 61-96.

Herrera-Batista, M. (2009). Disponibilidad, uso y apropiación de las tecnologías por estudiantes universitarios en México: perspectivas para una incorporación innovadora. Revista iberoamericana de Educación, 6(48), 1-9.

Sancho-Vinuesa, T., Oliver, M., & Gisbert, M. (2015). Moocs en Cataluña: Un instrumento para la innovación en educación superior. Educación XX1, 18, 125-146.

Uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje

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Recientemente el aprendizaje ha dejado de producirse dentro de la educación formal y comienza a estar mediado por tecnología (Beaven, Hauck, Comas-Quinn, Lewis & de los Arcos, 2014). La aceptación de los usuarios a las nuevas tecnologías ha sido de interés para investigadores a partir del uso de computadoras (Robey, 1979).

El Internet es un excelente medio para la enseñanza y el aprendizaje. Un objetivo principal de emplear este medio es el uso de tecnología. (Lee, Cheung & Chen, 2005).Es un reto investigar la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje con las posibilidades que las nuevas tecnologías nos brindan, tiene sentido realizar una investigación que aporte elementos importantes de cómo integrar las nuevas tecnologías para facilitar la regulación de la enseñanza y la autorregulación del aprendizaje de los alumnos (De la Fuente & Justicia, 2003).

Se realizó una encuesta con el objetivo de conocer cuáles son las herramientas tecnológicas que los estudiantes universitarios utilizan para su aprendizaje. En este estudio participaron 99 estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Psicología de  la Universidad Autónoma de Nuevo León y los resultados son los siguientes:

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Otras herramientas también utilizadas por los estudiantes son los lectores de archivos en formato pdf, programas para crear mapas conceptuales y el correo electrónico. Se puede concluir que los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Psicología de  la Universidad Autónoma de Nuevo León están familiarizados con el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje.

Para futuros estudios se recomienda aplicar esta encuesta en otras facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León para analizar similitudes o diferencias. Así como en estudiantes de maestría y preparatoria para conocer si existe diferencia entre el grado de estudios y las herramientas de aprendizaje utilizadas.

Francisco Javier Rocha Estrada fcojvr25@gmail.com  

Referencias

Beaven, T., Hauck, M., Comas-Quinn, A., Lewis, T. & de los Arcos, B. (2014) Moocs Striking the right balance between Facilitation and Self Determination. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 10, 31-43.

Fuente, J. & Justicia, F., (2003). Regulación de la enseñanza para la autorregulación del aprendizaje en la Universidad. Aula abierta, 82, 161-171.

Lee, M., Cheung, C. & Chen Z., (2005).  Acceptance of Internet-based learning medium: the role of extrinsic and intrinsic motivation. Information & Management, 42, 1095-1104.

Robey, D. (1979). User Attitudes and Management Information System Use. Academy of Management Journal, 22 (3), 527-538.